МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№ 76 П. ГИГАНТ
Рассмотрена и рекомендована
к утвержденню педагогическим
советом школы
(протокол № 1 от 28.08.2025)
Утверждена
приказом № 1 от 28.08.2025
Директор ______Т.А. Артюхова
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
(OB3 3ПP ВАРИАНТ 7.1, 7.2)
CPOK РЕАЛИЗАЦИИ — 5 ЛЕТ (2025-2030 ГГ.)
п. Гигант
2025
Оглавление
1. Целевой раздел...................................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка..................................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования. 11
1.3. Система оценки достижения обучающимися задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования...........................................................................................................20
2. Содержательный раздел.................................................................................................................39
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий...................................................39
2.2. Программы учебных предметов,курсов коррекционно-развивающей области. ....................... 47
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания.........................................................73
2.4
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни 82
2.5
2.6
Программа коррекционной работы .................................................................................... 99
Программа внеурочной деятельности .............................................................................. 109
3. Организационный раздел ................................................................................................... 116
3.1. Учебный план............................................................................................................................116
3.2. Система условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.............121
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее — AOOП
HOO обучающихся с 3ПP) — это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
•
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-ФЗ;
•
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
•
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
•
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.328615, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015г. №26;
•
Устава МБОУ СОШ № 76 п. Гигант AOOП, осуществляющей
образовательную деятельность, имеющей государственную аккредитацию, с учётом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с OB3 (далее AOOП HOO OB3) с задержкой психического
развития (далее - с 3ПP) разработана на основании Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ФГОС HOO ОВЗ)с учётом Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7.1).
Qель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Qель реализации AOOП HOO обучающихся с 3ПP — обеспечение выполнения
требований ФГОС HOO обучающихся с OB3 посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
3ПP, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с 3ПP (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
•
достижение планируемых результатов освоения AOOП HOO обучающимися с
3ПP с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с 3ПP;
•
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с 3ПP для освоения ими AOOП HOO;
•
обеспечение доступности получения начального общего образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с 3ПP, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно—
оздоровительной работы, организацию художественного творчества
идр. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
В
основу разработки и реализации AOOП HOO обучающихся с 3ПP заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации AOOП HOO обучающихся с
3ПP предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания
и реализации разных вариантов AOOП HOO обучающихся с 3ПP, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты AOOП HOO обучающихся с 3ПP
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС HOO обучающихся с OB3 к:
• структуре AOOП HOO;
• условиям реализации AOOП HOO;
• результатам освоения AOOП HOO.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации AOOП HOO
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с 3ПP возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный побхоб основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с 3ПP младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки AOOП HOO обучающихся с 3ПP реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
4
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В
основу формирования AOOП HOO обучающихся с 3ПP положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании AOOП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с OB3 (вариант 7.1, 7.2.) МБОУ СОШ № 76 п. Гигант
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с 3ПP получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательными условиями реализации AOOП HOO обучающихся с 3ПP является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПMПK, ИПР.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с 3ПP получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. AOOП HOO представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с 3ПP с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. AOOП HOO предполагает адаптацию
требований к структуре AOOП HOO, условиям ее реализации и результатам освоения.
AOOП HOO обучающихся с 3ПP предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с 3ПP
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса).
Реализация AOOП HOO (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с 3ПP получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Вариант 7.2 AOOП HOO обучающихся с 3ПP может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах.
Школа обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с 3ПP AOOП HOO может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Определение варианта AOOП HOO обучающегося с 3ПP осуществляется на основе
рекомендаций ПMПK, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность nepexoдa
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПMIIK). Перевод обучающегося с 3ПP с одного варианта AOOП HOO на
другой осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПMПK и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с 3ПP полноценно освоить отдельный предмет в
структуре AOOП HOO не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 AOOП HOO, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с 3ПP содержания AOOП HOO специалисты, осуществляющие его
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
6
В
случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия
со сверстниками обучающийся с 3ПP направляется на комплексное обследование в ПMITK
с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения AOOП HOO (вариант 7.2) в целом сохраняется в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с 3ПP имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая
аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных
специфических трудностей ребенка с 3ПP в овладении письмом, чтением или счетом, что
не является основанием для смены варианта AOOП HOO обучающихся с 3ПP. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту AOOП HOO в соответствии с рекомендациями ПMПK, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Ясихолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗЯР Обучающиеся с
ЗЯР это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные
ПMПK и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с 3ПP — наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (OB3) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения 3ПP могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональныефакторы,хроническиесоматические заболевания, неблагоприятные
условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с 3ПP испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с 3ПP являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с 3ПP зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с 3ПP достаточно велик — от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
7
начального общего образования в
8
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с 3ПP
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с 3ПP и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с 3ПP соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов 3ПP и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПMПK. Общие ориентиры для рекомендации обучения по AOOП HOO
(вариант 7.2) представлены следующим образом.
AOOП HOO (вариант 7.1) адресована обучающимся с 3ПP, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
СТОЙЧИВО СТИ К ИHTeJIJIeK
dJIЬHЫM И ЭМОЦИОНdЈІЬІ-lЪІМ НЗF]Э ЗКЗМ.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
AOOП HOO (вариант 7.2) адресована обучающимся с 3ПP, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
•
•
•
•
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗЯР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с OB3 разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Выделяются образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с OB3, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического периода
в образовании,
обеспечивающего
9
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с OB3;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с 3ПP, осваивающих AOOП HOO (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с 3ПP (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения AOOП HOO до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с 3ПP («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с 3ПP как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собств ной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов; обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
• Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с 3ПP, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МБОУ СОШ № 76 п. Гигант создана комфортная
коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и
разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий
психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся с
3ПP в соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.
10
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения AOOП HOO обучающихся с 3ПP (далее
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС HOO обучающихся с OB3 к результатам обучающихся, освоивших
AOOП HOO. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает
определение
и выявление
всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС HOO обучающихся с OB3,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
AOOП HOO;
• являются основой для разработки AOOП HOO;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися AOOП HOO.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения AOOП HOO
отражает требования ФГОС HOO обучающихся с OB3, передает специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области),
соответствует возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с 3ПP.
Результаты освоения обучающимися с 3ПP AOOП HOO оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение AOOП HOO (вариант 7.1, 7.2) обеспечивает достижение
обучающимися с 3ПP трех видов результатов: яичностнь:х, метапредметньсvи
предметньсv.
Личностные резуяьтаты освоения AOOП HOO обучающимися с 3ПP включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,
социально значимые ценностные установки, необходимые для снижения основной цели
современного образования — введения обучающихся с 3ПP в культуру, овладение ими
СОЦИО-К ЛЬТ ]ЭНЫМ ОПЫТОМ.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с 3ПP яичностные резуяьтаты освоения AOOП HOO
должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
11
развивающемся мире;
12
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечения;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные резуяьтаты освоения AOOП HOO включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем AOOП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с 3ПP метапредметные результаты освоения AOOП HOO
должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты освоения AOOП HOO с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с 3ПP предметные резуяьтаты должны отражать:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
14
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной
и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий
и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозньсvкупьтур и светской эпшки:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
15
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так
и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология и социально-бытовая ориентировка
Технояоги:
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки
В 3 £tВИСИМОСТИ ОТ ИХ СВОЙСТВ;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач
.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2) овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
16
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую
направленность. Содержание этого направления представлено коррекционноразвивающими занятиями ( психо-коррекционными занятиями).
- Коррекционный
курс «Коррекционно-развивающие занятия»
(психокоррекционные занятия).
Психокоппекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с 3ПP в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированньіх задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с OB3 в различных средах:
пазвитие адекватных ппедставлений о собственных возможностях. о
•
нacvщнo необходимом жизнеобеспечении. проявляющееся:
-в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или
не понимаю;
- в умении написать при необходимости ЅМЅ-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми vмениями. использvемыми в повседневной
•
жизни. ппоявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных
бытовых
дел,
понимании
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
17
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и вшколе.
• Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
•
пространственно- временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями ипланами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места
•
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
18
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
19
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения AOOП HOO OB3 отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения AOOП HOO OB3 предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они имеют
не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий
детей в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый
уровень школьного образования невозможен. В связи с этим требуется выделение
нескольких уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями здоровья
становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для
каждого уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей
для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что
ребенок впоследствии сможет самостоятельно сформированные у него универсальные
учебные действия использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными учебными
действиями, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение
академическими универсальными учебными действиями направленно преимущественно
на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция
обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой
развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности
ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить ребёнку не
20
только адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и
способность их реализации в жизни для достижения личных целей.
Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования
детьми с OB3 разработаны несколько вариантов специального стандарта.
21
1.3. Система оценки достижения обучающимися задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС HOO обучающихся с OB3 являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с 3ПP планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с 3ПP может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с 3ПP имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения AOOП HOO OB3 в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения AOOП HOO OB3) аттестации обучающихся с 3ПP включают:
- особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с 3ПP;
-привьшную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с 3ПP:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
З)в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с 3ПP (четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
- На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
22
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся предметнъіе, метапредметнъіе результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы. Система оценки достижения обучающимися с 3ПP
планируемых результатов освоения AOOП HOO OB3 предусматривает оценку достижения
обучающимися с 3ПP планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с 3ПP в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием AOOП HOO делается
на основании положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с OB3 (3ПP) в МБОУ СОШ № 76
п. Гигант разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с 3ПP с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
•
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
•
оценка достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
•
оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции;
•
уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;
•
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде
всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка
личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разработано образовательной организацией с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
23
Объектом оценки личностньсv резуяьтатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательньіх и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации —учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки лпчностньсv результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
•
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец
поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
24
портфолио, способствующего формированию обучающихся с 3ПP культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные УУД:
• Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
• Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
• Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами
и этническими требованиями.
• Познавательная мотивация учения.
• Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметньсv результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
• Умение определять цель деятельности на
уроке.
• Умение работать по плану.
• Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
• Умение ориентироваться в учебнике.
• Умение сравнивать и группировать предметы.
• Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
• Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
• Умение вьшитывать информацию из текста исхемы.
25
Коммуникативные УУД:
•
Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
•
Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
•
Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
•
Умение слушать и понимать речь других.
•
Умение участвовать в паре.
В учебном году проводится диагностика сформированности УУД. Диагностическая
работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с OB3 (3ПP) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной общеобразовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
26
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ OQEHKB ЯРЕДМЕТНЬШ РЕЗУЛЬТАТОВ
Дель
Способ
Входная
диагностика
Определение
Наблюдение,
исходного
уровня письменные
и
развития
личности графические работы,
учатегося
в
устная
следующих
беседа, тестирование.
компетенциях:
-в
личностной
компетентности
(развитие
личностнъіх
навыков, освоения норм
и
правил
поведения);
- регулятивно
й компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
- познавателъной
компетентности;
определение
зонъі
ближайшего
разВиТия;
направлени
я коррекционноразвивающей
работы.
Оценка
Оценочнъім ключом для
фтсаіщи достижений ребенка
является
трехуровневая ткала:
Низкий уровень — ребенок
не
демонстрирует
умение
даже в отдельнъіх видах
деятелъности.
Виды помоти
Ицдивидуальнъіе
коррекционноразвиваюідие
занятия,
занятия
с
логопедом,
индивидуалъная помоть
учителя
на
уроках,
дифференцированные
задания,
помоідъ
и
пооідрение,
ПGИXOЛOFO-
педагогическое
консулътирование
родителей.
Средний
уровень
ребенок
демонстрирует
Групповы
умения в отдельнъіх видах е
коррекционно
деятелъности.
развиваюідие
занятия,
дифференцированные
ЗНДНННЯ
ЗННЯТНЯ
логопедом,
дифференцированные
ЗНДНННЯ,
G
]Э KOBOДGTBO И
помоідъ учителя,
психолого- педагогическое
Высокий
уровень
— консулътирование
демонстрирует умения в родителей.
Дополнителънъіе
больтинстве
видов
развиваюідие
деятелъности.
упражнения,
дифференцированные
задания,
контроль
и
пооідрение,
ПGИXOЛOFO-
педагогическое
консулътирование
родителей.
Прожеэ+суточный троль
кон
Диагността
Диагностические,
текуідих
практические,
резулътатов
самостоятелънъіе,
освоения
творческие
1)
обтепринятая
Коррекционнозанятия,
пятибаллъная ткала
для развиваюідие
оценки полноты и глубины индивидуалънъіе занятия с
освоения учителем по
27
предметнъіх
работы,
программ
и дидактические
средства
программы
УУД, карточки,
ИКT,
соотнесение
тесты,
портфолио,
достигнутых
резулътатов
с проекты.
планируемыми,
определение
далънейтих
коррекционноразвиваюідих
мероприятий.
Итоговый
контроль
Системное
обобтение
итогов
учебной
д
еятелъности
по
разделу, теме
материала,
умения
ретать
учебнопознавательнъіе
и
практические задачи; ( в 1
классе
—
безотметочное обучение;
во
втором
полугодии при вьтолнении
контрольнъіх
работ
определяется
уровенъ
освоения темы);
2 оценки:
«зачет
незачет»
(«удовлетворительно
неудовлетворительно»), т.е.
оценка,
свидетелъствуюідая об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правилъном выполнении
учебнъіх
действий
в
рамках
диапазона
заданных
задач,
построенных
на
опорном
учебном
материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
свидетелъствуюідие об
усвоении
опорной
системы
знаний
на
уровне
осознанного
произвольного овладения
учебнъіми
действиями, а также о
кругозоре,
тироте
(или
избирательности) интересов.
3)
индивидуалъное
наблюдение
за
деятелъностью учатегося в
процессе работы с
классом.
Устнъій
и
1)
обтепринятая
письменный опрос, пятибаллъная ткала
для
тестирование,
оценки полноты и глубинъі
контрольнъіе
освоения
диагностические
материала,
умения
работы, проекты.
ретать
учебнопознавательнъіе
и
практические задачи (в 1-ом
классе
безотметочное
обучение);
2)
работы
«Портфолио»
оцениваются
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные разно
уровневые
задания,
памятки,
образцъі
записей, таблицъі и схемы,
счетнъій материал,
опорнъіе
схемъі,
обучение
приемам
мнемотехники, обучение
приемам
самоконтроля,
исполъзование
интерактивнъіх технологий
(компьютернъіе
образователънъіе
игры,
задания, тесты, учебнъіе
презентаіщи); психологопедагогическое
консулътирование
родителей.
Организация
повторения
учебного
материала,
проекты,
презентаіщи, творческое
работы,
предметнъіе
недели,
олимпиады
и
конкурсы;
психологопедагогическое
консулътирование
родителей
ПО
критериям, обозначеннъім
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
28
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
29
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится оценка результатов по
технике чтения.
Формы представления образовательных результатов:
• дневник учащегося;
• личное дело учащегося;
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;
•устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
• портфолио учащегося.
Портфолио учіlщргоsяі
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с 3ПP, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с 3ПP;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1)сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
30
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательнъіе формы
и методы
текущая
аттестация
Иные формъі учета достижений
итоговая (четверть
урочная
год) аттестация
деятельность
- анализ динамики
текуідей успеваемости
устнъій опрос
- диагностическая
К
ОНтрольнаяработа
письменная
самостоятельная
диктанты
изложение
работа
контроль
диктанты
техники чтения
-контролъное
списывание
тестовые задания
-графическая
работа
изложение
- портфолио
-анализ
исследований
творческая
работа
-посещение уроков
внеурочная
деятельность
- участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность
в
проектах
и
программах внеурочной
деятельности
творческий отчет
психолого-педагогическт
программе
предмета
наблюдения
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е.
в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привьшной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время
обучения в 1 классе используется только качественная оценка.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с 3ПP содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗЯР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2
слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в
текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция,
чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на
вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
llopмы оценок по технике чтения (1-4 классы)
31
3 класс
отмет
Читать по слогам небольтие предложения и связнъіе тексты; уметь слушать; отвечать на
вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услъвванный текст по
вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения
на конец года 10-20 слов в минvтv
2 полугодие
о
1 полугодие (отметки не
о
выставлятотся)
Уметь читать
вслух
30-40 сл. в мин, соблюдая
5
паузы
сознателъно.
правильно
и интонаіщи, соответствуюідие
целыми словами (труднъіе по
знакам препинания. Читать
смъіслу и по структуре слова-по
целым словом (трудные по смыслу
слогам),
и стрvктvре слова- по слогам).
соблюдать паузы и интонации,
4
1-2 отибки. 25-30 сл.
соответствующие знакам
3
3-4 отибки. 20-25 сл.
препинания;
владеть
2
6 и более отибок, менее 20 сл.
темпом и громкостью речи как
средством
вьгразительного чтения;
находить
в
тексте
предложения, подтверждаютие
устное
высказывание;
давать
подробнъій
пересказ
небольшого
доступного
текста; технта чтения 25- 30
сл./мин.
метка
2 класс
отмет
не
выставляютс
я)
2 полугодие
1 полугодие
метка
lкласс
(отметки
1 полугодие
Без отибок; 40-45 сл. в мин.
5
5
g
2 полугодие
50-60 сл. без отибок. Читать
целым словом (малоизвестнъіе
GЛOBa GCO
ХІОИ
GЛОГОВОЙ
структуры — по сяогам).
Владеть
ГQO МКОGТЪЮ,
1 полугодие
MeЛOДHKOЙ
2 полугодие
70-80 сл. без отибок, бегло с
соблюдением орфоэпических норм,
делать паузы, логические ударения.
5
Без отибок; 60-75 сл. в мин.
5
4
1-2 отибки, 55-60 сл.
4
1-2 отибки, 60-70 сл.
3-5 отибок, 50-55 сл.
3
3-5 отибок, 55 — 60 сл.
6 и более отибок, менее 50 сл.
2
6 и более отибок, менее 55 сл.
2
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
4
3
2
отметка
4 класс
1-2 отибки. 35-40 сл.
3-5 отибок. 30-35 сл.
6 и более отибок. менее 30 сл.
отметка
4
3
2
TOHO М,
речи.
1-2 отибки. 40-50 сл.
3-5 отибок. 30 — 40 сл.
6 и более отибок. менее 30 сл.
Четверть
lкласс
2 класс
Зкласс
4 класс
I
II
IП
15-20
40-45
60-65
20-25
45-50
65-70
25-30
50-55
70-75
IV
15-17
30-35
55-60
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа
всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся
на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для
проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что
сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
Уpoставится за
венъ
тибочное
вьтолполнение
нения зада*аланий,
обучаюІДІlЙGЯ
безоставится,
если
вы- обучаютийся
всех обнаруживает
когда осознанное усвоение
обнаруживает
осознанное усвоение
делений,
«3»
пра-вил,
количество слов
7-8
10-12
12-15
до 20
Оценки за словарный диктант
«5»
деленной
части
ІІQНВИЛЪНО
опреразбора
слов
и
прНВИЛ
И предложений и правил не ВЪтолнил
Объем словарного диктанта:
2
3
4
ставится,
ставится,
если
если
обучаюідий
обнарживает усвоение обучаюідийся
опре- обнаруживает
из плохое
умеет
при-менять
изученного материала,
в
работе
свои зна-ния в ходе
умение
самос- менее °/‹ заданий
тоятелъно
применять
знания
при
вьтолнении
классы
1
«2»
нет ошибок
30
менее
заданий
не
ание
учебного
материала,
не
зи
«4»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); lошибка или
1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); 2ошибки и 1
«2»
исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс); Зошибки (2-
4 классы)
ОТме
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗЯР начальной школы
Программы
Адаптированная
основная
общеобразовательная программа для
g общеобразовательной школы
обучающихся с ЗЯР
Не ставится при трёх исправлениях, но
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
5
при одной негрубой ошибке можно
дисграфических ошибок,
работа
ставить
написана аккуратно
4
Допущены орфографические и 2
Допущены 1-2 орфографические
пунктуационные ошибки или 1
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
орфографическая и 3 пунктуационные дисграфических ошибок, работа написана
ошибки
аккуратно, но допущены 1-2 исправления
3
Допущены 3-4
орфографические
ошибки и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографических ошибок
2
Допущены 5-8
ошибок
орфографических
Допущены 3-5
орфографических
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
1-2
дисграфических. Допущены
исправления
Допущено более 8 орфографических, 4
и
более дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить
с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово
на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
31
За одну ошибку в диктанте считаются:
32
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы» Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
ftегрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов — «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
перестановка букв и слогов — «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
недописывание букв и слогов — «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами — «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
искажение слова — «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
слитное написание слов и их произвольное деление — «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений
— «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину
после школы я тоже. Буду шофёром»;
замена одной буквы на другую — «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
•
нарушение смягчения согласных — «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
1.
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству — o-a «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и- у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
2.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны
речи:
•
аграмматизмы — «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
•
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок — «вкармане»,
33
«при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее,
тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
6) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход
решения; г) правильно выполняет работы по измерению и
черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
6) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
6) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вьшислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик
может безошибочно выполнить все вьшисления, но при решении задачи неправильно
выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
34
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4",
"3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на эmane формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вьшисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вьшисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в
знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные
представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вьшислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
•
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
•
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительныеошибки.
•
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
•
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вьшислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка
не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-x задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
•
допущена одна ошибка в ходе р е4ения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
З
•
вьшислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка ”2” ставится, если:
•
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
•
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифмегическт
действий, ставятся следующие отметки:
•
Оценка «5» ставится, если вся работа вьтолненабезошибочно.
•
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего
числа.
•
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего
числа.
•
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего
числа.
Грубой ошибкой следует считать:
•
неверное выполнение вьшислений;
•
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вьшислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
•
неправильное решение уравнения и неравенства;
•
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания
по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
•
умения
рассказать о признаках предметов из своего
ближайшего окружения по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
35
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление
рассказов по серии сюжетных картинок,
предлагаемых
в нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словеснологического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы
производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и
практически работ
по перфокартам, предметньlм и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устнь:х ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
36
ориенти- роваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
37
вопросы.
Оценка ”4” ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет
сам.
Оценка ”3” ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ,
затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между
природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя,
частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается
фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные
недочеты.
Оценка ”2” ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Оценка достижения обучающимися с OB3 (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с OB3 (3ПP) программы
коррекционной работы, составляет неотъемлемую часть AOOП HOO OB3 и
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС HOO обучающихся с OB3.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с OB3 (3ПP) программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с OB3
(зПР):
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с OB3 (3ПP);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания AOOП HOO OB3, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с OB3 (3ПP), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с OB3 (3ПP) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с OB3 (3ПP) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью диагностики.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
38
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется
39
не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с 3ПP содержания AOOП
HOO специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны опепативно дополнить cтovктvnv Ппогоаммы коппекционной паботы
соответствvющим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего
образовательного маршрута учащихся с OB3 (с согласия родителей / законных
представителей обучающегося).
40
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования в условиях МБОУ СОШ № 76 п. Гигант (далее — программа
формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС HOO обучающихся с OB3 к
личностным и метапредметным результатам освоения AOOП HOO, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с 3ПP и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с 3ПP конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в
процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с 3ПP обеспечивает:
• успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
• общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
• реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
• создание условий для готовности обучающегося с 3ПP к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
• целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с 3ПP как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом универсальных учебных действий,
• составляющих операционный компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
• планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Qенностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
• от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
• от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
• к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
о формирование основ гражданской идентичности личности набазе:
41
•
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
о формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим —умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
о формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
• формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
о развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
• развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
о формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
о развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
о как условия её самоактуализации:
о формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
о развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
о формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
о формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
о Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития
обучающихся с 3ПP на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действий обеспечивает
о Высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
42
Яод «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
• создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: яичностный,
регуяятивный (аключающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
• У обучающихся с 3ПP будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственныхпоступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
ПOCT ПKOB Д]Э ГИХ ЮOДeЙ;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся
в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
• Обучающиеся с 3ПP научатся:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов
при выполнении учебных заданий и в критику ошибок и учитывать ее в работе
43
•
•
•
•
•
над ошибками. познавательнойдеятельности;
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
адекватно воспринимать аргументированную
Познавательные универсальные действия:
• Обучающиеся с 3ПP научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
• Обучающиеся с 3ПP научатся:
• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формировать собственное мнение и позиции;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
• способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Яреемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с ЗЯР от дошкольного к начальному общему
образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании
обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культур но- исторической
системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных
действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для
детей с OB3. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
3ПP как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
44
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных
учебных действий реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
3ПP, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
с 3ПP.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных
учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных
мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения
языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с 3ПP, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
45
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками,энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано
на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование
умений во всех видах иноязьшной речевой деятельности, развития общих учебных умений
и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной,
практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников
к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средстваобщения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вьшислительну деятельность, решение задачи, участие в
4
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать
аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;
ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин,
планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологическогоздоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
45
«Нзобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся. Изучение курса «Технологии»способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельностичеловека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию
и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательньіх действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико- моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как ервой ступенью формирования готовности к
4б
предварительному профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с 3ПP на
уровне начального общего образования должна быть определена на эmane завершения
обучения в начальной школе.
2.2. Программы учебных предметов,курсов коррекционно-развивающей
области
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с
3ПP. Начальное образование призвано решать свою главнvю задачv — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка с 3ПP, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности обучающихся с 3ПP. Распространяются общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
47
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
48
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Ухо определило
необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников с 3ПP.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с 3ПP,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику с 3ПP предоставляются условия для развития рефлексии
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка с 3ПP. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
В данном разделе AOOП HOO приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируются с учётом состава класса, а также выбранного комплекта
учебников (в соответствии с YMK «Школа России»).
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Яисьмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
49
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонепшка. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
ТВ ]ЭДЬШ И МЯГКИХ, 3 ВОНКИХ И ГЛ
ИХ.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
ПОД ДИКТОВ К И П]ЭИ СПИСЫВ£tНИИ.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака
переноса.
Слово и предложение Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфографии. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
50
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный
— безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить
— кормушка, лес- лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные
и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
51
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-e склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, Зму
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, Зго лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и Я спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чи, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
52
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках; разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в
форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов
описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой
речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
53
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-- иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
54
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текстана части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Яисьмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
55
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинноследственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Яредметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности В русле говорения
1.Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог- расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале;
находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пояьзования ими
Иностранный язык(англ.)
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there is/there
are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц
для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (Му family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's five о’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
56
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10). Наиболее употребительные предлоги: in, оп, at, into, to, from, of, with.
Социокуяьтурная осведомяенность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
4. Матемапшка
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вьшитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вьшитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вьшислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вьшитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вьшислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения
«больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
57
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вьшисление периме $а многоугольника. Площадь
2
Точное и приближенное
геометрической фигуры. Единицы площади (см2 дм М
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, caxap, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
58
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
П]ЭИ]ЭОДЫ.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Человек
—
член
общества,
создатель
и
носитель
культуры.
Многонациональность — особенность нашей страны. Общее представление о вкладе
разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого
народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими
59
людьми. Культура общения.
60
Уважение к чужому мнению.
Семья —самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
61
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
62
Московское государство, Российская империя, CCCP, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от
дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах и в транспорте. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения около железной дороги.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основы религиознь:х культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
f.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
63
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка
живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
64
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
65
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг иигрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественноконструкторской
деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объема, фактуры материала
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8.Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
66
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад идр.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально- поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9.Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративо - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии. Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
67
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). В начальной школе могут
использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники, особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование в интерактивном конструкторе.
10.
Физическая культура (адаптивная) Знания по адаптивной физической
культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
68
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Способы физкуяьтурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических
качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика
для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам
с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический
«козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Яодвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
69
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «Ч медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали — тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости.’ широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации.’ преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания,’ упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки.’ ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей.’ динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивньlе мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком
до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парньlе
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале легкой атлетики
Развитие координации.’ бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты.’ повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночньlй бег; броски в стенку
И ЛОВЛЯ TeHHИCHOFO МЯЧ 3, СТОЯ
CTeHЫ, ИЗ ]ЭdЗНЬШ ИСХОДНЬШ ПOЛOЖeHИЙ, С ПОВО]ЭОТЗМИ.
Развитие выносливости.’ равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в ре ме большой интенсивности, с ускорениями;
б7
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный б-минутный бег.
Развитие силовых способностей.’ повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте.’
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений
без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание.’ правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки.’ упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой
с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спиньl и
брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в стороны.’ «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия.’ сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики.’ с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с
малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами -1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений.’ построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
68
Построения и перестроения.’ выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Юагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег.’ ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег
в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки.’ прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
ГІ]ЭЫЖКИ В ВЫСО
С Ш 3F3.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов.’ метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками
снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие.’ ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.Лазание, перелезание, подлезание.’ ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с б5поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка,
стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивньlе мячи, большие мячи; вис на
руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
69
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно—развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционнымикурсами:
«Коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные)» (фронтальные
и/илииндивидуальные занятия);
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Ясихоковвекционные занятия
Qель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
О
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших
психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
О
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
О
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
О
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
О
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию
и контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя
из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с 3ПP.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно—развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия
(психокоррекционные)» (фронтальные
и/или
индивидуальные занятия);
- «Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс«Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря,
его расширение и уточнение);
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
•
коррекция нарушений чтения и письма;
•
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.познавательных
•
расширение представлений об окружающей действительности;
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цельпсихокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные
направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния),
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию),
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активностиобучающегося с 3ПP в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекциянедостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятияспособствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве,укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни
у обучающихся.Основные направления работы по ритмте:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки;
быстрого, медленного, умеренного
темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в
одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и
расширение круга, свободное размещение в классе, различньlе положения в парах и т. д.); ходьба в
шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
71
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас,
треугольник, тарелки и др.);
ИГ]ЗЫ ПОД М 3 Ы К :
ЗЫKdJIЬI-lЪIe ИГ]ЭЫ И ИГ]ЭOBЫe СИТУАЦИИ С М ЗЫКdЈІЬНО - ДBИГЗTeЛЬHЫMИ
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.);
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и др.).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотноюение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательнъіх потребностей обучающихся с 3ПP.
72
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся с 3ПP, основанного на системе духовных
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС HOO обучающихся с
OB3, ФГОС HOO, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с 3ПP направлена на
воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающихся с 3ПP, подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное
общество. Программа реализуется МБОУ СОЮ № 76 п. Гигант в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями обучающихся с 3ПP, с другими субъектами социализации — социальными
партнерами школы:
1. Детской спортивно-юношеской школой греко-римской борьбы
2. Детской поселковой библиотекой
3
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с 3ПP на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с 3ПP на ступени начального
общего образования.
В области формирования яичностной культуры:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
- формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
- формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата;
В области формирования социальной купьтуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности — осознание себя как
гражданина России;
- пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание положительного
отношения к своему национальному языку и культуре;
73
- формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
-формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным
организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
- знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с 3ПP классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Организация может конкретизировать общие задачи нравственного развития обучающихся с
учётом национальных и региональных условий, и особенностей организации образовательного
процесса, а также потребностей обучающихся с 3ПP и их родителей (законных представителей).
Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания осуществляется по
следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции
нашей страны:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
-воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
- воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с 3ПP реализуется
посредством:
1) духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации;
2) духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества. Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов, ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
74
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой информации, традиционных
российских религиозных объединений.
Программа должна обеспечивать:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся с
3ПP использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику. В воспитательной работе МБОУ СОШ № 76 п. Гигант отражены следующие виды
деятельности:
- художественно-эстетическое и интеллектуальное воспитание;
- гражданско-патриотическое воспитание;
- здоровьесберегающее воспитание и развитие навыков безопасного поведения;
- правовое воспитание;
- воспитание семейных ценностей и работа с родителями;
- социокультурное и медиокультурное воспитание.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных
дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и
телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного
опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и
личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и
культурных практик; других источников информации и научного знания. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовноI-І]Э ЗBCTBeHHO
]ЭЗЗВИТИЮ И ВОСПИТЗНИТО
детей с 3ПP
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития
и воспитания детей с 3ПP в следующих направлениях:
•
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся;
•
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий;
•
расширени
партнерски
Результат
е Направлен взаимоотношений.
х
Мероприятия
75
Повышение педагогической
культуры родителей (законных
представителей) учащихся;
1. Общешкольные родительские
собрания (4 раза в год.)
2. Работа с родительским
комитетом (в течение года).
3. Классньlе родительские
собрания(1 раз в четверть).
4. Индивидуальная работа с
родителями (в течение года).
5. Посещение семей с
составлением актов обследования
жилищно- бытовых условий (2
раза в год).
6. Консультации у специалистов
(психолог, логопед, TПMIIK) (в
течение года и по
необходимости).
7. Работа «Совета профилактики»
(1 раз в месяц).
8. Консультирование и
составление рекомендаций в
помощь родителям (в течение
года).
9. Лектории и круглые столы для
родителей по общим проблемам
(в течение года).
10. Посещение
1. Повышение компетентности
родителей в области воспитания
и обучения детей.
2. Повышение правовой и
юридической культуры
родителей.
3. Повышение родительской
ответственности за воспитание
своих детей.
4. Применение комплексного
ПОДХОДИ В ВОСПИТЗНИИ ДЛЯ
формирования адаптивного
поведения ребенка.
76
родителями открытых
уроков, коррекционных
ЗАНЯТИЙ И СЗМОПОДFОТОВКИ
Совершенствование
межличностных отношений
педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных
мероприятий;
(в течение года).
11. Анкетирование
родителей по проблемам
воспитания и обучения
детей.
1. Активное участие
родителей в
общешкольных
праздниках:
- День знаний
- День здоровья
-День учителя
- День рождения школы
- День матери
- Новый год
- 23 февраля
- Масленица
- 8 марта
- День книги
- 9 мая
- Прощание с начальной
ШКОЛОЙ И Пe]ЭBЫM КЈІЗССОМ
- Акция «Чистый двор»
2. Активное участие
родителей в классных
праздниках и
мероприятиях:
- День именинника
- Поздравляем любимых
учителей
- А ну-ка, девочки
- А ну-ка, мальчики
- Да, здравствуют
новогодние каникулы!
- Праздник окончание
четверти
- Выходы в театр, кино,
музеи, выставки
3. Участие родителей в
Т]Э ДОВЬШ ЗКЦНЯХ:
- трудовые десанты и
субботники
- генеральная уборка
класса и групп
- участие в ремонте
- благотворительная
помощь родителей в
оформлении классов и
77
1. Улучшение детско-
родительских отношений.
2. Повышение ответственности
родителей за судьбу своего
ребенка.
3. Повышение нравственного
уровня и самосознания
родителей.
4. Улучшение доверительных
отношений между родителями
и педагогами школы.
накоплении игрового
инвентаря
- помощь
родителей
ПOДFOTOBKe КЈІЗССОВ К НЗЧ
в
учебного года
4. Участие родителей в
спортивных мероприятиях:
- лыжные соревнования
- конкурсная программа
«Папа, мама и я
спортивная семья»
- весельlе старты
5. Активное участие в
профилактических
мероприятиях:
- против курения
- против правонарушений
Расширение партнерских
взаимоотношений с родителями
1. Участие родителей в
самоуправлении школы и
класса.
2. Встречи родителей и
законных представителей с
работниками
правоохранительных
органов.
3. Патронаж семей,
находящихся в трудной
жизненной ситуации и
оказание своевременной
1. Повышение ответственности
родителей за соблюдение прав
ребенка.
2. Вовлечение большего числа
родителей в совместную
школьную деятельность.
3. Оказание помощи социальнонезащищенным семьям.
ПОМОЩИ.
4. Оказание помощи
социально- незащищенным
семьям.
5. Расширенное заседание
«Совета профилактики» по
вопросам
организации
летнего отдыха детей.
6. Круглые столы для
родителей выпускников с
целью
определения
дальнейшего
образовательного маршрута.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания детей с 3ПP на
ступени начального общего образования
Направления
Воспитание
Первый уровень
- получение
Второй уровень
- нравственно-
Третий уровень
- посильное участие в
нравственных чувств
и этического
СОЗНdІ—lИЯ
первоначальных
этический опыт
представлений о
моральных нормах и
нравственного
поведения
(взаимоотношения в
семье,
между поколениями, в
]ЭdЗЛИЧІ-lЪІХ
социальных группах).
взаимодействия со
сверстниками,
старшими и
младшими детьми,
ВЗ]ЭО СЛЫМИ;
- способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать свои
поступки и поступки
других людей;
- расширение опыта
взаимодействия в
семье, укрепляющих
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
- старшему поколению,
инвалидам;
- забота о животных,
природе.
СВЯЗЬ И
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к
традиционным
религиям
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни
- ценностное
отношение к труду и
творчеству, человеку
Т]Э Д 3, Т]Э ДОВЫМ
достижениям России и
человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представления о
]ЭdЗЛИЧІ-lЪІХ
профессиях.
- осознание
приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
СОЗДЗІ-ІИЯ HOBOFO;
- получают первоначальньіе навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми,
взрослыми в учебно трудовой
деятельности;
- ценностное и
творческое отношение
к учебному труду;
- приобретают умения
- первоначальный опыт
ЧЗСТНЯ В ]ЭdЗЛИЧІ-lЪІХ
видах общественно
полезной и личностно
значимой деятельности;
- мотивация к
самореализации в
социальном творчестве,
познавательной и
практической,
общественно полезной
деятельности
и наВЫки
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам,
- ценностное
отношение к России,
своему народу, своему
краю, кульWрно79
самообслуживания в
школе и дома
- начальные
представления о
правах и обязан
ностях человека,
- посильное участие в
социальных проектах
общественных
организаций
свободам и
обязанностям
человека
историческому
наследию,
государственной
символике Российской
Федерации, законам
русскому
родному языку,
традициям, старшему
поколению.
учащегося, гражданина,
семьянина, товарища;
- получение
первоначального опыта
межкультурной
коммуникации с детьми
патриотической и
гражданской
направленности, детско юношеских движений.
И ВЗ]ЭО СЛЫМИ -
представителями
разных народов
России,
3HdKOMCTBO С
особенностями их
культур и образа
важнейшими
событиями в истории
нашей страньl,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
- знакомство с
традициями и
культурных
достижениях своего
края.
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)
- ценностное
отношение к природе;
- усвоение
элементарных
представлений об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека с природой.
- элементарньlе знания
Р$
нравственноэтического отношения к
природе в культуре
народов России, нормах
экологической этики.
- посильное участие в
природоохранительной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, в
парках, по месту
жительства;
- ЛИЧІ-ІЪІЙ ОПЫТ ЧЗСТНЯ В
экологических
инициативах, проектах,
туристических походах и
т. д.;
- уход и забота за
растениями.
- первоначальные
умения видеть красоту
в окружающем мире;
- элементарньlе
представления об
этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре; получение
- первоначальный опыт
эмоционального
постижения народного
творчества, культурных
традиций, фольклора
народов России;
- первоначальный опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений в природе
- первоначальный опыт
самореализации в
различных видах
творческой деятельности;
- формирование
потребности и умения
выражать себя в
ДОСЩПНЬШ ВНД ЗХ И
формах
художественного
и социуме,
элементарных
представлений о
культуре ношения
одежды
эстетического
отношения к
окружающему миру и
самому себе; - обучение
видеть прекрасное в
поведении и труде
людей
81
творчества
2.4 Программа формирования
безопасного образа жизни
экологической
культуры,
здорового
и
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением ФГОС HOO обучающихся с OB3 — комплексная программа
формирования у обучающихся с 3ПP знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
AOOП HOO обучающихся с 3ПP: формирование представлений о мире в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными
навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с ЗЯР действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на
них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между
начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привьшки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из
тoгo, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни— необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации,
требующий
создание
соответствующей
инфраструктуры,
благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна обеспечивать:
82
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с 3ПP с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдение здоровье созидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвьшайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системно- деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально- экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся с 3ПP действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого
к последнему году обучения;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, неблагоприятные социальные, экономические и
экологические условия;
83
• чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции
на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между
начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направленная
на
создание
соответствующей
инфраструктуры,
благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья детей с 3ПP.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей с
3ПP;
научить детей с 3ПP осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с 3ПP составлять, анализировать и
КОНТ]ЭОЈІИ]ЭОВ3Tb СВОЙ ]ЭeЖИM ДНЯ;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с 3ПP с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
84
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
НАВЫКОВ ЛИЧНОЙ FИFИeHЫ;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с 3ПP реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с 3ПP.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с
3ПP установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
Н]ЭЗBCTBeHHOFO И Д XOBHOFO ЗДО]ЭОВЬЯ, АКТИВНЫМ ОТДЬШОМ.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с 3ПP, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе
в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей),
обучающихся
и
педагогов
образовательной
организации,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний
в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
СПО]ЭТИВНЬШ CO]ЭeBHOBЗHTIЙ.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни включает:
организацию режима дня детей с 3ПP, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
организацию просветительской работы с обучающимися с 3ПP и родителями.
1. Организация режима дня обучающихся с 3ПP, их нагрузка, питание,
физкультурно-оздоровительная работа.
• При переходе на обучение по ФГОС OB3 3ПP в МБОУ СОЮ № 76 п. Гигант все дети
имеют теили иньlе отклонения в состоянии здоровья, отстают в физическом развитии, поэтому
организация образовательного процесса в школе строится с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с 3ПP, имеет коррекционную направленность на выявление и
использование положительных возможностей ребенка с 3ПP, на развитие его познавательной
деятельности и его социальную адаптацию. Обучающиеся МБОУ СОЮ № 76 п. Гигант
обучаются в режиме двух смен. Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной
динамики работоспособности учащихся. Продолжительность учебной недели во всех классах
85
составляет пять дней. Продолжительность уроков в первом классе в 1 четверти - 30 минут, во
второй четверти - 35 минут, со второго полугодия - 40 минут; во 2-4 классах с 1 сентября - по
40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, кроме того,
предусмотрена 2 больших перемены (по 20 минут) с прогулкой на свежем воздухе. В школе
отрегулирован режим питания. Обучающиеся, воспитанники школы обеспечиваются горячим
питанием в соответствии с утвержденными нормами и методическими рекомендациями по
организации питания. При организации питания школа руководствуется санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26.
Обучающиеся, воспитанники получают 1- разовое горячее питание и могут
воспользоваться буфетной продукцией в течение всего дня пребывания в школе.
Контроль за качеством питания возложен на медицинскую сестру.
2. Организация просветительской работы в МБОУ СОЮ № 76 п. Гигант с
обучающимися с 3ПP предусматривает разньlе формы занятий:
• проведение часов здоровья;
• факультативных занятий;
• классных часов;
• занятий в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, виктории, экскурсий, акций
• организацию дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными представителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с 3ПP, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
1. внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры,
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должньi носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
2. лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, об основах экологической культуры;
3. проведение дней здоровья, конкурсов, празднтов и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
4. создание в школе совета по здоровью, включающего представителей
администрации, медицинского работника, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
Просветитеяьская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает: проведение
соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно- методической
литературы;
86
•
привлечение педагогов, медицинских работнтов, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий
И СПО]ЭТИВНЬШ CO]ЭeBHOBЗHИЙ.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной
организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся с 3ПP, эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы
и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна
способствовать формированию у обучающихся с 3ПP ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
1.
Здоровьеберегающая инфраструктура.
87
№
1.
2.
3.
4.
Деятельность
Осуществляет контроль
реализацию этого блока
Состав сотрудников
здоровьесберегающей
инфраструктуры
Планируемый результат
за Директор
Создание
условий:
кадровое
обеспечения,
материальнотехническое, финансовое
Осуществляет контроль за Заместитель директора по Обеспечение
соответствие
санитарногигиеническим административно
- состояния и содержания зданий и
состоянием всех помещений хозяйственной работе
помещений ОУ санитарным и
ОУ.
гигиеническим нормам, нормам
Организует
работу
по
пожарной
безопасности
соблюдению
требований
требованиям охраны здоровья и
пожарной безопасности.
охраны
труда
обучающихся
Создает условий для
наличие и необходимое оснащение
функционирования столовой,
помещений
для
питания
спортивного зала,
обучающихся,
а также для
медицинского кабинета.
хранения и приготовления пищи
оснащение
кабинетов
физкультурного зала, спортивных
площадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и
инвентарём.
Организуют работу по
Заместитель директора по Приведение
учебноиндивидуальньім программам YBP
воспитательного
процесса
в
начального общего
соответствие состоянию здоровья
образования для детей с 3ПP
и
физических
возможностей
Разрабатывают
построение
обучающихся
и
учителей
учебного
процесса
в
организующих процесс обучения
соответствии с гигиеническими
детей с 3ПP. Наличие условий
нормами.
сохранения и укрепления здоровья
Контролируют реализацию
как важнейшего фактора развития
ФГОС для детей с 3ПP и
личности.
учебных программ с учетом
индивидуализации обучения
(учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности).
Организует воспитательную Заместитель директора по Приоритетное отношение к своемј
работу,
направленную
на BP
здоровью: наличие мотивации к
формирование у обучающихся
совершенствованию физических
с 3ПP ЗОЖ, на развитие
качеств;
здоровая
целостная
мотивации ЗОЖ.
личность. Наличие у обучающихся
с 3ПP потребности ЗОЖ.
88
5.
зп
в
Изучают передовой опыт в
области здоровье сбережения.
Проводят
коррекцию
и
контроль
процесса
формирования
здорового
образа жизни обучающихся
2.
Руководители
методических
объединений, классньlе
руководители,
воспитатели
Повышение
грамотности
учителей; наличие готовности j
педагогов к работе с учениками и
родителями
Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с
3.
4.
5.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Реализация дополнительных образовательных программ.
Просветительская работа с родителями (законнъіми представителями).
Содержание программы
lблок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
1.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
администрации образовательной организации.
89
6.
7.
с 3ПP и педагогов.
Разрабатывают рекомендации
по просвещению
обучающихся учителей и
родителей.
Классный руководитель,
Осуществляет
просветительскую
и воспитатель, учитель
профилактическую работу с физкультуры
обучающимися
с
3ПP,
направленную на сохранение и
укрепление здоровья. Проводит
диагностическую работу по
результативности и коррекции
работы по формированию ЗОИ
и экологической культуры.
Медицинский работник
Обеспечивает проведение
медицинских осмотров.
Организует санитарногигиенический и
противоэпидемический
режимы:
- ведет наблюдение за
детьми с 3ПP; -выполняет
профилактические работы по
предупреждению
заболеваемости;
- обучает гигиеническим
НЗВЫКЗМ
Формирование у обучающихся с
3ПP
потребности
ЗОЖ.
формирование
здоровой
целостной личности
Формирование представления об
ОСНОВНЬШ
KOMПOHeHTЗX
ЛЬ
]ЭЫ
здоровья и здорового образа
жизни;
формирование
потребности ребёнка с 3ПP
безбоязненного обращения к врачу
по любым вопросам состояния
ЗДО]ЭОВЬЯ
ЧЗСТНИКОВ
образовательной
деятельности
8.
9.
Организует
комплексное Председатель ПМПк
изучение личности ребенка с
3ПP.
Обеспечивает
выработку
коллективных
рекомендаций для учителей
родителей по дальнейшей
тактте работы с данными
детьми
Способствует формированию Педагог - психолог
благоприятного
психологического климата в
коллективе:
занимается
профилактикой
детской
дезадаптации
пропагандирует
и
поддерживает здоровые
90
Обеспечение
условий
обучения
детей
с
ИСПЪІТЫВЗЮЩИМИ
обучении,
поведении
Т]Э ДНОСТИ
для
3ПP,
отклонениями
Создание благоприятного психоэмоционального фона: развитие
адаптационных возможностей;
совершенствование
КОМ
НИКЗТИВНЬШ НАВЫКОВ,
качеств толерантной личности,
развитие самопознания;
формирование
психологической культуры
В
в
отношения в семье
10. Осуществляет
коррекцию Учитель - логопед
речевых нарушений у детей.
Способствует
социальной
адаптации детей логопатов
Снижение речевых нарушений.
социальная
адаптация
детей
логопатов
2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся с 3ПP; использование методов
и методт обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся с 3ПP;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов
образовательного процесса.
Направления
деятельности
1.Организация
режима школьной
жизни
2.Создание
предметнопространственной
среды
Урочная и внеурочная деятельность
2. Снятие физических нагрузок через:
- оптимальный календарный учебньlй график, позволяющий равномерно
чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы - 33 учебньlе недели
дополнительные каникулы в середине 3 четверти. 2-4 классы - 34 учебньlх
недели, разбит на 4 периода. Максимально допустимая нагрузка соответствует
требованиям СанПиН;
- пятидневный режим обучения во всех классах с соблюдением требований к
максимальному объему учебной нагрузки;
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в
сентябре-декабре в1-х классах: 30-минутный урок в течение 1 четверти, 35минутный урок - во 2 четверти и 40-минутный во 2 полугодии; во 2-4 классах
- 40-минутный с 1 сентября;
- ежедневная 1 большая перемена (40 минут) с прогулкой;
- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4 классах
до 1,5 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
составление
расписания
с
учетом
динамики
умственной
работоспособности в течение дня и недели.
1.Отдельный блок для начальной школы.
Для каждого класса отведена учебная комната с зоной отдыха везде.
Физкультурный зал и кабинет для занятий ритмикой. 2.Обеспечение
обучающихся с 3ПP удобным рабочим местом за партой в соответствии с
ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и
зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей
с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.-
3.
Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно
было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся
на уроке.
4.
Учебники
и дидактические пособия хранятся в школе.
3. Организация
учебнопознавательной
деятельности
1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
технологии личностно-орентированного обучения;
2. Корректировка учебных планов и программ:
• введение внеурочной деятельности, спортивнооздоровительного направления;
• реализация планов индивидуального обучения для детей с
зПР.
3 .Безотметочное обучение в 1-х классах
4. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
5.
Специфика организации
учебной
деятельности
первоклассников в адаптационный период уроков по отдельным предметам в
адаптационный период: математика, окружающий мир, технология
физкультура, изобразительное искусство, музыка.
6. Реализация программы духовно-нравственного воспитания и развития
личности: реализация плана мероприятий по профилактике детского
травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение физкультурнооздоровительньіх мероприятий: осенний кросс, спортивный праздник «Папа
мама, я - спортивная семья»; проведение дня здоровья; экскурсии в парк
встречи с инспекторами ГИБДД.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы Задача:
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с 3ПP,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с
3ПP всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с 3ПP и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающимися с 3ПP всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях, на прогулках);
• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
• физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий,
коррекционных занятий (дней спорта, соревнований, подвижных игр и т. п.).
Реализация этого блока зависит от всех с бъектов об азовательного п оцесса.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
Организация
1. Медто-педагогическая диагностика состояния здоровья
ОЗДО ОВИ• медицинский осмотр детей с 3ПP, врачами-специалистами
92
тельнопрофилактической работы
(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления наиболее
часто болеющих детей с 3ПP; определение причин заболеваемости с целью
проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;
диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
проведение плановых прививок медработнтом школы (в т.ч. вакцинация
против гриппа, клещевого энцефалита);
профилактика простудных заболеваний;
создание в школе условий для соблюдения санитарно- гигиенических
навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.
Организация
оздоровительно-профилактической работы
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение
физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуть
(рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс
физминуток включеньl различньlе упражнения с целью профилактики
нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно
ДBИFЗTeЛЬHOFO ЗППЗ]Э ЗTЗ.
подвижные игры на переменах; ежедневные прогулки;
внеклассньlе спортивные мероприятия;
школьные спортивные секции.
4. Организация рационального питания предусматривает:
назначение ответственного за организацию питания;
выполнение
требований
СанПиН
к
организации
питания
в
общеобразовательных учреждениях;
соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие
энергетической
ценности
рациона
возрастным
физиологическим
потребностям детей с 3ПP (учет необходимой потребности в энергии детей
младшего школьного возраста);
сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и
углеводов для максимального их усвоения
восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов
максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного
ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки
соблюдение оптимального режима питания.
создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые комплекты
столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на столах салфетки
мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за столом;
100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;
5. Работа психолого-педагогической и медто-социальной службы
организация работы TПMITK по психолого-медто-педагогическому
сопровождению обучающихся с 3ПP, трудностями в обучении и
отклонениями в поведении
93
6. Работа логопедической службы по рабочим программам для групповых и
индивидуальных занятий «Коррекционно-развивающее
обучение обучающихся с
нарушениями
чтения
и
письма».
4. блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей начальных классов, педагогов - психологов.
Направления
деятельности
Внедрение
программ,
направленных на
формирование
экологической
У* YP
HtЭNt
• ptЭчecce
2. Изучение и
контроль
взаимодействия с
Р Д^Te М^
Урочная и внеурочная деятельность
1. Утверждение планов работы в рамках программы (План мероприятий
по технике безопасности, правилам дорожного движения, план
внеклассных мероприятий.
2. Создание материально-технической базы для реализации программы.
з контроль за эффективностью использования оборудованных площадок
залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы сопровождения.
5. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в
обеспечении образовательного процесса.
6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных
занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся с 3ПP.
8. Контроль за повышением квалифтации специалистов.
1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках
программы (родительские собрания, сайт школьl).
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Организация тематических родительских собраний с привлечением
специалистов ОО.
95
3.Управление
повышением
профессионального
мастерства
4.Диагностика
эффективности
реализации
программы
4. Совместное родительское собрание с администрацией школы по
проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских собраний
консультаций
Заседание педагогического совета о согласовании программы
Теоретические семинары, семинары-практикумы, пед.советы, МО
учителей и воспитателей, связанные с организацией работы по
формированию здорового образа жизни воспитанников и созданию
здоровьесберегающей среды в стенах МБОУ СОЮ № 76 п. Гигант.
Критерии
1. Сформированность
физического потенциала
Показатели
1.
Состояние здоровья
обучающихся с 3ПP по итогам
углубленного медицинского осмотра.
2. Развитость физических качеств
(уровень обученности по физической
культуре).
1. Осознание значимости ЗОЖ в
2.Сформированность
сохранении здоровья (по
нравственного потенциала
итогам анкетирования).
ЛИЧНОСТИ ВЫ
СКНИКЗ
1.
Уровень
удовлетворенности
3.Удовлетворенность
обучающихся с 3ПP школьной обучающихся с 3ПP школьной жизнью.
жиЗньЮ
2.
Уровни
эмоционально
ПCИXOЛOFИЧeCKOFO
КЈІИМЗТЗ
В
КЈІЗС CI-ІЪІХ
коллективах (в 1 -4 классах по итогам
исследований психологов по вопросам
адаптации, по итогам тематического
контроля).
4.Осмысление обучающимися 1.Уровень осмысления обучающимися с
3ПP
содержания
с 3ПP содержания
проведенных мероприятий
проведенных мероприятий по
(на основе анкетирования).
здоровьесбережению.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с 3ПP в МБОУ СОШ № 76 п. Гигант реализуется по следующим
направлениям:
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с 3ПP.
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся
с 3ПP установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
- организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с 3ПP, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях,
96
при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
- формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и
педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
П]ЭИ]ЭОДОЙ.
- просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны
и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме
проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с 3ПP является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового
образа жизни; развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию
роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного
питания, выполнения правил личной гигиены.
Нланируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся в результате реализации программы должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
- эффекта — последствия результата, то, к чему привело достижение результата. При
этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям
самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает)
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
97
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
98
2.5 Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного начального образования, основного общего и
основного среднего образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (OB3) — это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Для
данной категории учащихся — в случае их поступления в МБОУ СОШ № 76 п.
Гигант
— должны быть созданы соответствующие оптимальные условия их образования и
развития. Программа коррекционной работы основного среднего образования
преемственна с программой коррекционной работы основного общего образования,
которая преемственна с программой коррекционной работы начального общего
образования и обеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
-дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
При реализации основных образовательных программ для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специальные
образовательные программы и быть установлены специальные федеральные
государственные образовательные стандарты.
Может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы
основного начального общего образования, основного общего, основного общего среднего
образования с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
учащимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного начального, основного общего
образования, основного среднего образования, дополнительных образовательных
программ.
Приоритетными направлениями программы на уровне основного общего
99
образования и основного среднего образования становятся формирование социальной
100
компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного начального, основного общего, основного среднего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы программы:
Принцип преемственности обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию и далее к основному среднему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного начального, основного общего и основного
среднего образования, необходимых учащимся с ограниченными возможностями здоровья
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного начального, основного общего и
основного среднего образования: программой развития универсальных учебных действий,
программой профессиональной ориентации, программой формирования и развития ИКТкомпетентности, программой социальной деятельности учащихся.
Принцип собяюдения интересов ребёнка определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
101
Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Принцип рекомендательного характера оказании помощи обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления и характеристика содержания работы.
Программа коррекционной работы на уроке основного начального основного общего и
основного среднего образования включает в себя взаимосвязанные направления:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
Диагности ческая работа включает:
Выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
начального, основного общего, основного среднего образования.
Проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии учащихся с ограниченными возможностями
ЗДО]ЭОВЬЯ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей учащихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
BO3МОЖНОСТЯМИ ЗДО]ЭОВЬЯ;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексногоиндивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинскогосопровождения в условиях образовательного процесса
учащихся с ограниченнымивозможностями
здоровья
с
учётом
особенностей
психофизического развития;
1
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
начального основного общего и основного среднего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консуяьтативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Организационные условия
102
Настоящая Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
учащихся с ограниченными возможностями здоровья: обучение в общеобразовательном
классе по общей образовательной программе основного начального, основного общего и
основного среднего образования или по индивидуальной программе; с использованием
индивидуальной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы в соответствии с рекомендациями
Психояого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными
BO3МОЖНОСТЯМИ ЗДО]ЭОВЬЯ;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
-использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
°Р ):
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития. При организации работы в данном
направлении планируется руководствоваться разработанными на федеральном уровне
методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей, также предусматривается ориентация на
опыт специальных (коррекционных) образовательных учреждений, которые могут
выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание
методической помощи педагогическим работникам, консультативной и психологопедагогической помощи учащимся и их ро елям (законным представителям).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы предусматривается
использование рабочих коррекционно-развивающих программ социально-педагогической
направленности, диагностического и коррекционно-развивающего инструментария,
необходимого для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану планируется использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида),
в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Специфика
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива
общеобразовательного
учреждения.
Педагогические
работники
общеобразовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов. Для обеспечения этого будет предусмотрено обеспечение на постоянной основе
подготовки,
переподготовки
и
повышения
квалификации
работников
общеобразовательного учреждения, занимающихся решением вопросов образования детей
с ограниченными возможностями здоровья.
«Таблица 1»
Содержание деятельности специалистов в МБОУ СОШ № 76 п. Гигант
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в
школе
Заместитель
директора по YBP,
председатель
ПMПK
Классный
руководитель
Социальный
педагог
Содержание деятельности специалистов.
-курирует работу по реализации программы;
-руководит работой ПMПK;
-взаимодействует с лечебными учреждениями;
-осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.
-является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися;
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
-осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
-взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
ПСИХОЛОГ
учреждениями; правоохранительными органами
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
-выявляет дезадаптированных учащихся;
-изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
-подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
ПОД]ЭОСТКОВ;
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
в
общеобразовательном учреждении надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду, в том числе
соответствующие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения, организацию их пребывания и обучения в учреждении
(специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационньіх технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
105
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного начального, основного общего и основного среднего образования
учащимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными стандартом образования.
Соцполвно-психологическое обеспечение коррекционной программы
С целью организации условий обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в МБОУ СОШ № 76 п. Гигант работают специалисты: педагог-психолог,
социальный педагог, составляющие психологическую службу образовательного
учреждения, медицинский работник.
Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий
является психолого-медико-педагогический консилиум. С детьми данной группы работает
социальный педагог, который тесно взаимодействует с семьей. Классные руководители,
педагог-психолог, отслеживают динамику развития и достижений обучающихся. Учителя—
предметники разрабатывают индивидуальные дидактические материалы, направленные на
корректировку выявленных затруднений у обучающихся.
Планируемые результаты работы
Снижение уровня тревожности обучающихся в образовательном процессе.
Повышение мотивации к обучению у детей с OB3.
Повышение качества усвоения предметных программ.
Положительная динамика сформированности социальных и коммуникативных
компетенций.
Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь.
Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.
Рост достижений обучающихся.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовка
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Диагностическая работа МБОУ СОШ № 76 п. Гигант
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен
Задачи
(периодичдеятельности
результаты
(направления
ность в
,
ные
течение
мероприятия
деятельности
года)
)
Определение
состояния
физического и
психического
здоровья детей
Медицинская диагностика
Выявление
Изучение истории
состояния
развития ребенка,
физического и
беседа с родителями,
психического
наблюдение классного
здоровья детей
руководителя, анализ
работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
106
Сентябрь
Классный
руководите
ль
Медицински
й работник
Первичная
диагностика
для выявления
группы
«риска»
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированн
ой помощи
Углубленная
диагностика
детей с 3ПP,
детейинвалидов
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля
Индивидуальная
коррекционная
программа(при
необходимости)
Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении
Социально
Определение
уровня
организованно
сти ребенка,
особенностей
эмоциональноволевой и
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенностях
сферы, уровня
знаний по
предметам
знаний по
предмета
м
ЛИЧНОСТНОЙ
ЛИЧНОСТИ,
Наблюдение,
психологическое
обследование;
Сентябрь
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Педагог-
ПСИХ ОЛОГ
Диагностирование.
Сентябрь
Разработка
коррекционной
программы
Октябрь
— педагогическая
диагности
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.
]ЭOBHe
Классный
руководите
ль
Педагог-
ПСИХ ОЛОГ
Педагог-
ПСИХ ОЛОГ
ка
Декабрь
Классный
]Э КОВОДИ
тель
Педагог-
ПСИХ ОЛОГ
Социальны
й педагог
Педагогипредметник
и
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая работа МБОУ СОШ № 76 п. Гигант
107
Задачи
(направле
н ия)
деятельнос
ти
Планир
уемые
резуль
т аты
Обеспечен Позити
ие
вная
психологи динами
ч еского
ка
сопровожд развива
ения детей емых
с 3ПP,
параме
т ров
детейинвалидо
в
Создание
условий
для
сохранения
и
укреплени
я
ЗДО]ЭОВЬЯ
обучающи
х ся с 3ПP,
детейинвалидов
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Сроки Ответственн
(периоди
ые
ЧНОСТЬ В
течение
года)
Психолого-педагогическая работа
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
Октябрь
Педагог-
ПСИХОЛОГ
2.Составление расписания занятий.
3.Проведение коррекционных занятий.
4.Отслеживание динамики развития
ребенка.
Лечебно—профилактическая
работа
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми с 3ПP, детьмиинвалидами. Внедрение
здоровьесберегающих технологий в
образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья и
формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ
108
Октябрь
- май
В
течение
года
Классный
руководите
ль
Педагог-
ПСИХОЛОГ
Медицински
й работник
2. бПрограмма внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы
и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с 3ПP, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации обучающихся с 3ПP в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе;
- активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися
культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды,
расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с 3ПP, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в
свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с 3ПP с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, конференции, диспуты,
викторины, праздничные мероприятий (военно-патриотическая песня), классные часы,
проекты и т.д.
109
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания AOOП начального общего
образования обучающихся с 3ПP. Содержание этого направления представлено
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными
занятиями).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с OB3 и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников. При организации внеурочной деятельности
обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание
свободной личности. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию обучающихся, их родителей и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Посещая кружки и секции, учащиеся
прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть
у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет
немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого
обучающегося, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки обучающихся, но являются обязательными для
финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и
поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные
ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от
эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного
сознания и общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; создание
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием;
приобретение школьниками опыта жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив.
Основой для современной организации воспитательной работы с детьми младшего
школьного возраста является сама цель обучения и воспитания — общее развитие
ребёнка, где важным фактором воспитания является освоение обучающимися системы
общечеловеческих ценностей: Земля — планета, человек и его здоровье, труд,
образование и культура (на основе принципа деятельностного подхода к воспитанию).
110
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная
деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания
дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
Главная задача классного руководителя, так организовать жизнь детского
коллектива, чтобы обучающиеся добровольно, с большим желанием участвовали в
разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои
возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. Для решения этой задачи в
план воспитательной работы включены особенности физиологии, народные традиции,
школьный уклад, игровые моменты, инсценировки, праздники...
Содержание деятельности обучающихся 1-4 классов во внеурочное время - это,
прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре,
насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном
плане, проявляют себя эмоционально.
Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных
виктории и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей
навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Важным
и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для
проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это
обусловливает слаженную работу детского коллектива. Задачами сотрудничества
ЯВЛЯЮТСЯ :
- усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
- гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
- развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
- освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
- оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить
BO3МОЩНОСТЬ:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности,
умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и
самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость
акцентировать внимание на следующих задачах.
111
1) Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, ДДТ, театрами, библиотеками, семьями учащихся
(экскурсии, поездки в театры, библиотечные уроки).
2) Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.
3) Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4) Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5) Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
6) Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа
жизни («Папа, мама, я — спортивная семья», «Веселые старты», дни Здоровья и т.д.).
7) Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8) Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы.
9) Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы
время.
10) Организация информационной поддержки учащихся.
11) Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из 5 направлений: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное. Общий процент охвата школьников, организованных досугом, составляет
100%. Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей
толерантности,
навыков
здорового
образа
жизни;
формирование
чувства
гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к
профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через
систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели
программы — достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
По результатам реализации программ внеурочной деятельности обучающиеся
начальных классов принимают участие в различных творческих, спортивных,
интеллектуальных конкурсах, достигают позитивных результатов. Раздел вариативной
части внеурочной деятельности позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС.
Результаты мониторинга показали, что родители учащихся положительно относятся к
внеурочным занятиям, кружки оценивают, как возможность развития творческих
способностей.
Частью федерального государственного образовательного стандарта HOO для
обучающихся с OB3 является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников
- понятие, объединяющее все виды деятельности школьнтов (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции
и социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет
большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов - участнтов того
или иного вида деятельности и несёт в себе иоритет воспитания в человеке тех или иных
т
умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность - это форма творческого
целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного
процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально- культурных ценностей
общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную
организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время.
Внеурочная деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и
формальной. При организации внеурочной деятельности необходимо максимально опираться
на позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с 3ПP, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с 3ПP с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
-
опьІТа;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
отводится 10 часов в неделю, предназначенные для реализации направлений внеурочной
деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не
менее 5 часов в неделю). Эти часы распределены по 6 направлениям образовательновоспитательной деятельности:
- коррекционно-развивающее;
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- духовно- нравственное;
- социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
113
•
•
•
•
•
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с 3ПP;
не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не
только во второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные
и праздничньlе дни (например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря,
концерты и др.);
преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.
Реестр внеурочной деятельности по классам. (Приложение №5)
Любая образовательная деятельность должна давать результаты. Образовательные
результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника
с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьнтом опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1 4 х классов строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности
обучающихся в работу вовлечены не только учителя начальных классов, а также учителя
физической культуры и ритмики, педагоги - психологи.
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей
(законных представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в
систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию
материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции
потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень
социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная
деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку
предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно
«самовоспитываться» в соответствии со своей шкалой ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. (План
внеурочной деятельности представлена в Приложении 5).
114
115
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 76 п. Гигант для
обучающихся с OB3.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин, практик, иных видов учебной деятельности.
Учебный план для детей с OB3 включает общеобразовательные учебные предметы,
содержание которых адаптировано к возможностям обучающихся с OB3 и предметов
коррекционной направленности. Кроме того, план содержит индивидуальные и групповые
коррекционные занятия, направленные на коррекцию имеющихся нарушений.
Учебный план является основным механизмом реализации AOOП HOO обучающихся с
зПР.
В учебном плане представленьl семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с 3ПP. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического
развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части (80%) и части, формируемой
участниками образовательного процесса (20%). В обязательной части учебного плана
полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта
для детей с OB3 (3ПP).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должньi быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих AOOП HOO, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с 3ПP:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в
выборевидов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии и т.д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с 3ПP, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. В 1 и Дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть
ИСПОЛЬЗОВ 3HO:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
116
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с 3ПP и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различньlе интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с 3ПP учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС HOO обучающихся с OB3 внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с 3ПP на основании рекомендаций ПMПK и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия
могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники Организации (учителя-дефектологи, учителя групп
продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги,
педагоги дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию AOOП HOO.
Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка
— 10 ч, из них 5 ч отводится на проведение
коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации AOOП HOO определяет
образовательная организация.
Сроки освоения AOOП HOO (вариант 7.1) обучающимися с 3ПP составляют 4 года.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с
учётом психофизических особенностей обучающихся с 3ПP.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с 3ПP будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с 3ПP приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
МИ]ЭЗ И
ЛЬТ ]ЭЫ Д]Э FИX НЗ]ЭОДОВ,
ОСОЗНЗЮТ ЛИЧНО СТНЫЙ СМЫСЛ OBЛЗДeI-lИЯ ИНОСТ]Э ЗННЫМ
языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его
117
изучение отводится 2 часа в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный
язык» класс делится на две группьl.
Предметы
обязательной
части учебного
плана обеспечивают
единство
образовательного пространства Российской Федерации и ориентированы на становление
ЛИЧНО СТНЬШ XЗ]ЭЗKTe]ЭИCTИK ВЫ
СКНИКЗ НЗЧdЈІЬНОЙ ШКОЛЫ:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного
процесса,обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
реализуется общеобразовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности реализуется с учетом психофизических особенностей обучающихся с OB3 и
программами коррекционно-развивающей направленности.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по
ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия
- до 40 минут.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение учебного дня,
HE ВХОДЯТ В МЗКСИМdЈІЬ
Ю НЗГ]Э ЗК .
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов,
эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение обучающимися
образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития обучающимися.
Образовательным учреждением составляется модульная программа коррекционноразвивающих занятий, а затем на основании психолого-педагогической диагностики, исходя из
индивидуальных особенностей детей, составляется планирование.
Учебнъій план обеспечен общеобразовательными программами, методической литературой
и учебными пособиями, рекомендованнъіми и допущеннъіми для работы Министерством
образования и науки РФ.
118
Бримерный недельный учебный план начального обтего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Предметные
области
Количество часов
в неделю
1
2
3
4
5
4
5
4
5
4
4
4
19
16
-
2
2
2
6
Математта
4
4
4
4
16
Окружаюідий мир
2
2
2
2
8
Основы религиознъіх
культур и светской этики
—
—
—
1
1
Музыка
Изобразителъное искусство
Технология
Физическая кулътура
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
4
4
4
12
21
23
23
90
21
23
23
90
10
10
10
50
6
1
3
31
6
1
3
33
6
1
3
33
35
30
5
15
161
Rлассы
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и
Рvсский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Иностранный
Іtностранный язык
ЯЗЫК
Математта
и информатта
Обществознание
и естествознание
Основы
религиознъіх
кулътур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
кулътура
Broro
Часть,
формируемая
участниналіи
обраsоватшьного процесса
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной vчебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развиваюідvю область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развиваютие занятия
Ритмика (этнокvлътvра)
направления внеvрочной деятельности
Всего к финансированию
119
Всего
Бримерный недельный учебный план начального обтего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Предметные
области
Rлассы
Учебные предметы
1
Обязательная часть
Русский язык и
Рvсский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Количество часов
в неделю
1’
2
3
Всего
4
5
4
5
4
5
4
4
4
4
3
23
19
Иностранный
Іtностранный язык
-
-
-
1
1
2
Математта
и информатта
Обществознание
и естествознание
Основы
религиознъіх
кулътур и
светской этики
Искусство
Математта
4
4
4
4
4
20
Окружаюідий мир
2
2
2
2
2
10
ЯЗЫК
Технология
Физическая
кулътура
Основы религиознъіх
культур и светской этики
1
Музыка
Изобразителъное искусство
Технология
Физическая кулътура
Broro
Часть,
формируемая
участниналіи
обраsоватшьного процесса
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной vчебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развиваюідvю область):
коррекционно-развивающаяобласть
коррекционно-развиваютие занятия
Ритмика(этнокvлътvра)
направления внеvрочной деятельности
Всегокфинансированию
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
5
5
5
15
21
-
21
-
21
2
21
2
21
2
105
6
21
21
23
23
23
111
10
10
10
10
10
50
7
6
1
3
31
7
6
1
3
31
7
6
1
3
33
7
6
1
3
33
7
6
1
3
33
35
30
5
15
161
Основные направления коррекционно-развивающей работы в начальной школе:
- выбор оптимальных для развития ребенка с задержкой психического развития
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей в обучении;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекция и развитие высших психических
функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию
его поведения; социальная защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Занятия ведутся по адаптированным рабочим учебным программам по предметам
при организации инклюзивного обучения. Индивидуальные и групповые коррекционные
120
занятия проводятся во второй половине дня и не входят в максимальную недельную
нагрузку. Продолжительность занятий 15- 20 минут. В соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58.) обучающиеся подлежат
текущему контролю и промежуточной аттестации по предметам, включенным в учебный
план школы, класса, в котором они обучаются. Конкретизация сроков, предметов и формы
проведенного промежуточной аттестации определяется решением педагогического совета
и утверждается по окончании учебного года. Промежуточная аттестация может быть
проведена в форме контрольной работы, защиты проекта, тесты, диктанты, проверка
навыков техники чтения, сдача нормативов ФК, экзамен.
3.2. Система условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Кадровое обеспечение — характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с 3ПP в системе школьного образования.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с 3ПP входят
учителя с высшим педагогическим образованием, педагог-психолог, имеющий высшее
профессиональное образование по специальностям «Педагог-психолог» , специалисты по
адаптивной физкультуре - учителя с высшим педагогическим образованием, социальный
педагог, музыкальный работник - учителя с высшим педагогическим образованием.
Требования к финансово-экономическим условиям.
Финансово-экономическое обеспечение — параметры соответствующих
нормативов и механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных Стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с OB3 опирается на п.2 ст.
99 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
121
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с 3ПP обеспечивают:
- образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
- реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной
программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение — общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражены специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с 3ПP;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с 3ПP;
- специальным учебникам, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с 3ПP и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МБОУ СОЮ № 76 п.
Гигант соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям,
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
• к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
122
Материально-техническая база реализации AOOП HOO для детей с 3ПP соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников,
предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
деятельности);
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, коридорам и другим помещениям.
В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологоми другими специалистами,
отвечающими за реализацию программы коррекционной работы и психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с OB3 (3ПP).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
OB3 (3ПP), является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источнти, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования образовательной организации, расписании уроков, изменениях в режиме
обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
ВОЗМОЖНО CTb ПОДД e]ЭЖИBЗTЬ П]Э ЗВИЈІЬ
Ю ПO3 .
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с OB3 является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации («Правилами
внутреннего распорядка МБОУ СОЮ № 76п. Гигант»).
Срок освоения AOOП HOO для детей с 3ПP по варианту 7.1 составляет 4 года.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 -м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 30 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит
в две сменьl.
123
Требования к техническим средствам обучения и оборудованиюучебных
кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерньlе инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с 3ПP, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОЮ № 76 п. Гигант включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивньlе доски и др.).
Овладение обучающимися с 3ПP образовательной областью «Фпзпческая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкалъно-ритмической и
спортивной деятельности. Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого спортивного оборудования для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Имеется в наличии следующее оборудование:
стенка гимнастическая
- мостик гимнастический
- кольца гимнастические
- щиты баскетбольные
- брусья навесные на шведскую стенку
- скамья для пресса
- доска для пресса
- скамейка гимнастическая
-
ПО]ЭЫ ДЛЯ ОТЖИМАНИЙ
- канат для лазанья (гимнастический)
- тренажер для волейбола
- стол теннисный
- степ платформа трех уровневая
- СТОЙКЗ С FІЈІЗНКОЙ ДЛЯ П]ЭЫЖКОВ ВЫСО
- тренажеры для занятий фитнесом
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическимматериалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с 3ПP обусловливает
необходимость использования учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, возможно использование рабочих тетрадей на печатной основе (включая Прописи) по
русскому языку, математике, окружающему миру, технологии и ИЗО. Особые образовательные
потребности обучающихся с 3ПP обусловливают необходимость специального подбора
дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов адаптируют под
особые образовательные потребности обучающихся с 3ПP.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
ихсотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участнтов процесса образования. Это обусловлено большей, чем
в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с 3ПP.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с 3ПP.
124
Информационно-методическое обеспечение реализации AOOП HOO для детей с
ЗПРнаправлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участнтов образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
ВКЛЮЧАЮТ:
1. Необходимуюнормативно-правовую базу образования обучающихся с 3ПP.
2.
Характеристикипредполагаемых
информационных
связей
участнтов образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов проектной
деятельности и исследований).
Образование обучающихся с 3ПP предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
ПО]ЭТdЛЬІ
И
СЗЙТЫ,
ДИСТЗНЦИОНІ-ІЪІЙ
KOHC ЛЬТЗТИВНЫЙ
Сe]ЭBИC,
ПО
ЧИТЬ
ИНДИВИД dJIb
Ю
консультацию квалифицированных профильных специалистов.
В МБОУ СОЮ № 76 п. Гигант информационные условия реализации AOOП HOO для
детей с 3ПP обеспеченьl за счет:
- информирования родителей, общественности о подготовке, а в дальнейшем и ходе
реализации AOOП HOO для детей с 3ПP;
- создания раздела на сайте «ФГОС HOO для детей с OB3», в котором размещена
информация о подготовке к реализации AOOП HOO для детей с 3ПP, нормативные документы
и локальные акты;
участие педагогов и администрации в форумах и других формах сетевого
взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации AOOП HOO для детей
с 3ПP.
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им присущее
место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования. Это существенный, необходимый, неотъемлемый компонент
инфраструктуры, инструментального сопровождения начального общего образования, без
которого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный процесс. Целевая
ориентированность данного pecypca заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки
зрения достижения современных результатов образования в начальной школе
информационно-методические условия образовательного процесса, означающие наличие
информационно-методической
развивающей
образовательной
среды
на
основе
деятельностного подхода.
Информационно-методические
ресурсы
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
1) базисный учебный план, примерные (базисные) учебные планы по предметам,
образовательная(ые) программа(ы) ОУ, программа развития универсальных учебных
действий, материалы о личностном развитии обучающихся, модели аттестации учащихся,
рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);
125
2) информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности
обучающихся: печатные и электронные носители образовательной информации,
мультимедийные, аудио-видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.,
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
информационно-методических ресурсов образовательных учреждений начального общего
образования являются системные действия администраторов начального общего
образования, органов управления образованием на муниципальном, региональном и
федеральном уровнях в пределах своей компетенции по выполнению настоящих
требований, по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих
случаях коррекционных мероприятий.
Реализацию основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивает учебный комплект «Школа России», включенный в Федеральный перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации
к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Перечень цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающие реализацию AOOП
прилагается (тесты, статические изображения, динамические изображения, анимационные
модели, обучающие программы).
В соответствии с приоритетами AOOП HOO произошли существенные изменения
в условиях реализации программы:
- повышение уровня доступности качественного современного образования;
- оптимизация образовательного процесса;
- усиление мотивации обучающихся;
- снятие перегрузок обучающихся;
-повышение компетентности обучающихся и педагогов в области информационных,
компьютерных и цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса к
разнообразным информационным ресурсам и оборудованию;
- расширение возможности получения образования детьми с ограниченными
BO3МОЖНОСТЯ МИ;
- созданы: учебная цифровая зона, информационная цифровая зона, цифровая
административная зона, цифровая зона дополнительного образования, цифровая зона
социальной службы.
- повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и
доступности для всех заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей результатами образования;
- повышение конкурентоспособности учреждения.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации AOOП
HOO. Нормативное и правовое обеспечение развития школы направлено на формирование
единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации AOOП HOO. Научнометодическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных исследований по
вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса.
Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих программ,
инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения,
осуществление педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию
подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров,
научно-практических
конференций.
Кадровое
обеспечение
школы
высококвалифицированными специалистами направлено на повышение качества
образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и вне учебной
деятельности
учащихся,
получение
преподавателями
дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.
126
Контроль за состоянием системы условий реализации АООЯ ftOO.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП HOO осуществляется на
основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга,
сложившегося в МБОУ СОШ № 76 п. Гигант.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования школы:
-контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики, движение:
поступление в ОУ, перевод, окончание;
-учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
-фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
-состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
1. Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие
направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
2. Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
школы включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
-организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
- система работы предметных МО;
- система работы психологической, социальной, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
-социологические исследования на удовлетворенность родителей и
обучающихся условиями организации образовательного процесса в
школе;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по
параллели, по школе);
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным программ и
планам;
- обучение учащихся из других микрорайонов;
-количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
школы.
3. Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
127
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
128
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с учащимися, переведенными условно;
-потенциальные
возможности
обучающихся
(общий
уровень
интеллекта,
дифференцированный по компонентам);
-уровень
профессионального самоопределения личности
(сформированность
профессиональных интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
-достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений
учащегося).
4. Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
- распределение учащихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
5. Мониторинг воспитательной системы в школе:
-реализация программы духовно- нравственного воспитания;
-реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
-уровень воспитательных систем по классам;
-занятость в системе дополнительного образования (по классам, по параллелям, по школе);
-участие в спортивных соревнованиях (по классам, по параллелям, по школе);
-участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в районных мероприятиях (по классам, по параллелям, по школе);
-участие в социально значимых проектах (по классам, по параллелям, по школе);
- выполнение обучающимися Устава школы;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
6. Мониторинг педагогических кадров в школе:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам);
- участие в реализации Программы развития школы (по разделам программы);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий;
- участие в семинарах, вебинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастерклассов, публикации);
- участие в инновационной деятельности школы (тема реализуемого проекта,
результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного изучения
отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
7. Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе:
- кадровое обеспечение;
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров;
- учебно-методическое обеспечение:
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки школы;
129
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой;
- комплектование библиотечного фонда.
Мониторинг изменений в образовательном процессе в школе:
- модель ОУ;
- портрет выпускника начальной школы;
- характеристика учебных планов; характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия школы с различными образовательными, культурными
учреждениями;
- система взаимодействия с вузами, высшими научными школами;
- традиции и праздники в школе;
- результаты успеваемости;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах,
спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Адаптированная основная образоватея ьная программа рассчитан а на 5 see
Основанием для изменения содержания являются резуяьтаты анализа работы
школьі за прошедший год и новые нормативно-регяаментирующие документы всех
уровней.
130
