МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№ 76 П. ГИГАНТ
Рассмотрена и рекомендована
к утвержденню педагогическим
советом школы
(протокол № 1 от 28.08.2025)
Утверждена
приказом № 160 от 28.08.2025
Директор ______Т.А. Артюхова
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ - 5 ЛЕТ (2025-2030 ГГ.)
п. Гигант
2025
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.3)
23
2.1. Целевой раздел ............................................................................................... 23
2.1.1. Пояснительная записка. ............................................................................... 23
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.........................................................25
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования____________________________40
2.2. Содержательный раздел..............................................................................46
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий..........................46
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.......................................................................................................................55
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания....................100
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.......................................................................................111
2.2.5. Программа коррекционной работы ........................................................... 118
2.2.6. Программа внеурочной деятельности........................................................125
2.3. Организационный раздел...........................................................................132
2.3.1. Учебный план................................................................................................132
2.3.2. Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования................140
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Адаптированная
основная
образовательная
программа
(AOOП)
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (РАС) — это образовательная программа, адаптированная для обучения
этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
AOOП начального общего образования обучающихся с РАС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура
программы
адаптированной
начального
общего
основной
общеобразовательной
образования
расстройствами аутистического спектра
обучающихся
с
В структуре вариативной AOOП HOO детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
- пояснительную записку, в которой раскрываются:
•
цель реализации AOOП;
•
общая характеристика AOOП HOO;
•
•
•
-
принципы и подходы к формированию AOOП;
психолого-педагогическая характеристика обучающихсяс РАС;
особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
варианта
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения AOOП HOO.
2. Содержательный раздел, включающий:
действий;
-
программу
формирования универсальных (базовых)
учебных
программу отдельных учебных предметов;
- программу духовно-нравственного развития обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- направления и содержание программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации AOOП HOO обучающихся с
РАС (кадровые, материально-технические условия).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
образования
В основу разработки AOOП HOO обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательной
программы обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
разВИтия.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
4
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-
практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки AOOП общего образования для обучающихся с
РАС реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
значимого характера;
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде
всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с РАС положены следующие
П]ЭИНЦИПЫ:
— принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
— принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
— принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
5
— принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
— принцип целостности содержания образования, предполагающий
перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
— принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
— принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского
возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных
навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития
активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на
сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС
связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка,
проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном
И ЛИЧНОCTHOM ]ЭdЗВИТИИ.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о
широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
6
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чъе интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения,
начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим
зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное
окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не
вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут
показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение,
которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от
полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от
гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает,
не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие
7
возможности активно и направленно действовать с предметами проявляется в
характерном нарушении формирования зрительно-двигательной координации.
Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально
развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке
сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение
прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания,
также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие
из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или
фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее.
Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного
использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность,
непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время,
эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из
разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речъю с помощью
клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего
значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут
показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с
досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и
в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не
выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении и
привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по
8
меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти
дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку,
подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют
отработанные
мeтoдьI
установления
и
развития
эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы
является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие
со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и
социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в
этом
процессе
социального
возможностей
развития
ребенка.
эмоционального,
Реапизация
интеллектуального
эших
задач
и
требует
индивидуапьной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная
программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У
этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через
других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними,
легче
выполнять
требования
взрослого.
В
зависимости
от
уровня
интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой
группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности,
поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы
жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их
неизменность:
здесь максимально выражено стремление сохранения
постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в
9
еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему
новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость,
бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего,
могут
дезадаптировать
ребенка
и
спровоцировать
поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме,
генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для
перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем
лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого -
«накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов).
Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий - как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут
усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные
действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый
счет, или даже значительно более сложная математическая операция - важно,
что это упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной
10
форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации
внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При
успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое
значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный
слух,
одаренность
в
математических
вычислениях,
лингвистические способности. В привычных рамках упорядоченного обучения
часть таких детей может усвоить программу не только коррекционной
(специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор
стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос,
заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные
знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной
жизни.
Проблемой
этих
детей
является
крайняя
фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся
узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в
детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не
менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими
детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития гибкости
в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального
развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях
детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной
программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные фopмьI
контакта с окружающим миром и людьми - достаточно сложные, но жёсткие
программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к
меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их
аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать,
им требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют.
Если
в
норме
самооценка
ребенка
формируется
в
ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и
неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение
своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может
справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной
программы действий, необходимость по ходу менять программу действий (а
этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный
срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало
настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это
ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить
компромиссы
и
выстраивать
сотрудничество,
не
только
нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского
коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети
способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная,
развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как слишком
правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных
12
монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно
поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее
впечатление,
что
подтверждается
результатами
стандартизированных
обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более
проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано
проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в
отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют
ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире.
Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее
систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже
стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом
аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии
эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них
страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается
развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста
происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь
друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры,
рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции.
В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим
его рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный,
позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия,
трудности произвольного сосредоточения, поглощенность собственными
сверхценными стереотипными интересами. При всех этих трудностях,
социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более
успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило,
обучаются по программе массовой школы в условиях класса или
индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне
нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки
социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще)
образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень
сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с
людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая
навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно
следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В
отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития,
социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не
как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться
при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут
14
помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной
поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети
становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся
отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения.
В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и
стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится
строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого
человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается
обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных
правил
поведения
эти
дети
очень
плохо
организуют
себя,
легко
перевозбуждаются и становятся импульсивньlми. Понятно, что в этих условиях
ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке
взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем
смыслов
происходящего
вокруг,
такой
ребенок
останавливается в развитии и может регрессировать к уровню, характерному
для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех
аутичных детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с
обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в
его организации. Психическое развитие таких детей идет с более равномерным
отставанием.
Характерны
некоординированность
самообслуживания;
неловкость
движений,
задержка
крупной
трудности
становления
и
мелкой
моторики,
ее
нечеткость,
усвоения
речи,
навыков
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно
появляющаяся,
аграмматичная
интеллектуальной
деятельности,
фраза;
медлительность,
недостаточность
и
неровность
в
фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от
детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной
области, возможно в конструировании.
15
В
сравнении с
"блестящими", явно
вербально интеллектуально
одаренными детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное
впечатление:
кажутся рассеянными, растерянными, интеллектуально
ограниченными. Педагогическое обследование часто обнаруживает у них
состояние пограничное между задержкой психического развития и умственной
отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что
дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках
общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности
их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации
истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление
отвечать правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять
инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках,
фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и
контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также
встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной
программы.
Представленные
группы
являются
основньlми
ориентирами
психологической диагностики, представляя возможные степени и формы
нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский аутизм.
Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не могут
осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые
серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах
одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем
16
существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению
более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут
осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать
активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать
социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в
речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего
школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту
значительно различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее
адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно
организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать
попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить
формирование
наиболее
грубых
форм
патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень
психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость
средствами коммуникации и социалъными навыками зависят не только от
характера
и
даже
степени
выраженности
первичных
биологически
обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами
по себе, осложняются и другими патологическими условиями. Синдром
детского аутизма может быть частью картины разных аномалий детского
развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального
характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие
нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не
впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого
и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого
17
ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения его
психического и социального развития. Поскольку только смягчение
аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе
методов, разработанных для других категорий детей с OB3 и адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального
школьного
образования
должен
быть
максимально
широким,
соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать
как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием
нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста.
Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее
благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС Развитие
связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с OB3. Психическое
развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено,
поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле
социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в
большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не
развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей
в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного
ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но
18
проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами,
грамматическими
формами
и
т.п.
Этому
ребёнку
трудно
активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому
имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и
вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное
осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной
психолого-педагогической помощи npu аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период
начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем
детям с OB3, следующие специфические нужды:
•
в значительной части случаевl в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка
в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но
регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По
мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
•
начинаться
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен
с
тех,
где
он
чувствует
себя
наиболее
успешным
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
•
и
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с
' Особеівіо в слу•іаях, еслв ребевок ве вроходвл водготовку к тколе в грувве детеіі в вервод
доткольвого детства.
19
посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться
за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление
этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
•
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
•
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на
уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения
в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
•
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с
посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с
учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
•
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в
классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;
•
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-
пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
20
•
необходима специальная работа по подведению ребенка к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного периода перехода от индивидуальной вербалъной и невербальной
инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих
особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать
замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
•
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;
•
необходимо введение специальных разделов коррекционного
обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
•
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
•
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании
и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
•
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привьшные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие
с другими детьми;
•
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и
теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
21
•
необходима
специальная
установка
педагога
на
развитие
эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
•
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам
ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны
и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное
взаимодействие;
•
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких
взросльlх и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
•
для социального развития ребёнка необходимо использовать
•
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
существующие у него избирательные способности;
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка
с педагогами и соучениками, семьи и школы;
•
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
22
2. АДАІІТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЪНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАІОЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО CПEETPA (ВАРИАНТ 8.3)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования определяется ФГОС HOO обучающихся с OB3.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования
обучающихся
с
расстройствами
аутистического
спектра
направлена на овладение ими учебной деятельностью, и формирование у них
общей культуры, разностороннее развитие их личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
AOOП HOO определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне HOO и предполагает решение следующих задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое);
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять
цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою
деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно
оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
23
создание специальных условий для получения образования в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта
отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания AOOП и
организационных форм получения образования обучающимися с РАС с учетом
их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной cpeдьI с учетом общих
и специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с
РАС.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной основной
общеобразовательной программе общего образования, получает образование к
моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым
достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья,
и в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются
Стандартом.
В
связи
с
особыми
образовательными
потребностями
обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального
взаимодействия, данный вариант AOOH предполагает постепенное включение
детей в образовательный процесс за счет организации пропедевтического
обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока
обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
24
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
AOOП создавалась на основе Стандарта и при необходимости индивидуа-
лизировалась. К AOOП с учетом образовательных потребностей отдельных
обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы.
Вариант 8.3. реализуется при индивидуальном обучении на дому и
инклюзивно. МБОУ СОШ №76 п. Гигант обеспечивает требуемые для данного
варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из
важнейших условий обучения ребенка с РАС в среде других обучающихся
является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с
НИМИ.
Определение варианта AOOП для обучающихся с РАС осуществляется на
основе рекомендаций TПMIIK, сформулированных по результатам его
комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлена в разделе 1. Общие положения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения с обучающимися с РАС AOOП оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение обучающимися AOOП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит лпчно-
стным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение компле
25
ксом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с РАС в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения AOOП HOO обучающихся с РАС,
осложненными
нарушениями),
легкой
с
умственной
учетом
отсталостью
индивидуальных
(интеллектуальными
возможностей
и
особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества,
специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и
должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе,
принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социалъно-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения AOOП общего образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с РАС не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
AOOП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
26
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
РАС. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант
8.4. общеобразовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Русский язык Минимальный vровень: деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему; участие
в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный vровень:
списывание рукописного и печатного текста цельlми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
27
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста
на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речъ), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
Минимальный vровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам; участвовать в
коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный vровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный
план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
28
Речевая практика
Минимальный vровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и
выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно
доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративньlй материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по
их содержанию.
Достаточный vровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы
ПО ПOBO
CЛЫШaHHOГO;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно-символический план.
Математика:
Минимальный vровень:
знать числовой ряд 1-100 в прямом порядке и откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать
и применять переместительное свойство сложения и умножения; выполнять
устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом; решать, составлять,
иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
30
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Чe]ЭTИTЬ ОК]Э ЖНОСТИ ]ЭdЗНЫХ ]ЭdДИ COB, ]ЭdЗЛИЧaTЬ ОК]Э ЖНОCTb И К]Э Г.
Достаточный vровень:
знать числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4,
в пределах 100; откладьlвать, используя счетный материал, любые числа в
пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида
деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи
каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами
умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа,
полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких
мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять
длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник
(квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
Чe]ЭTИTЬ ОК]Э ЖНОСТИ ]ЭdЗНЫХ ]ЭdДИ COB, ]ЭdЗЛИЧaTЬ ОК]Э ЖНО CTb И К]Э Г.
Мир природы и
чеповека Минимальный
vровень:
иметь представления о назначении объектов изучения; узнавать и
называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; относить
изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизНИ;
32
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный vровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам; знать
отличительные существенные признаки групп объектов; знать правила
ГИГИЕНЫ О]ЭГdНОВ
BCTB;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать
свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами
окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия; быть готовыми к
использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-
бытовьіх и учебно-трудовых задач в объеме программы. Физическая купьтура
Минимальный vровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно
их применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые
команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными
исходными положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный vровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики; владеть
комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
34
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и уметь их применять в практической
деятельности;
знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь
применять усвоенные правила при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный vровень:
знать
названия
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
35
знать названия некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист
бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально
организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу;
осуществлять текущий и заключительный контроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных
произведений в соответствии с темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватно
передавать
цвет
изображаемого
объекта,
определять
насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенные предметы и действия.
Достаточный vровень:
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в
рисовании;
знать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
36
«пятно», «цвет», объем, «пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм»,
«динамика» и др.;
знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
следовать
при
выполнении
работы
инструкциям
учителя
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
или
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами.
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по
воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный vровень:
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
37
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать
друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо
произносить согласные звуки в конце и в середине слов; правильно передавать
мелодию в диапазоне ре1-си1; различать вступление, запев, припев, проигрыш,
окончание песни; различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный vровень:
самостоятельно
исполнять
разученные
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
детские
песни;
знание
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка,
деревянные ложки, бас-балалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения; ясно и
четко произносить слова в песнях подвижного характера; исполнять выученные
песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Ручной труд
38
Минимальный vровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалъl и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте); знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и
называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам; умение владеть
некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
Достаточный vровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
39
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и
колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования
при выполнении трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалъl их по физическим, декоративно-
художественным и конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки;
экономно расходовать материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответ-
ствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения AOOП призвана решить следующие задачи:
40
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения AOOП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
и
оценку
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении AOOП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
потребностей обучающихся с РАС;
развития
и
особых
образовательных
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания AOOП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является
создание методического обеспечения (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления
полученных
достижений обучающихся.
данных)
41
процесса
осуществления
оценки
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся
с РАС, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания AOOП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
РАС имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с РАС оценке
подлежат личностные и предметньlе результаты.
Личностные результаты включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения
социальными (жизненными) компетенциями может
обучающимися
осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра,
педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися с РАС AOOП следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
42
условных единиц: 0 баллов — нет фиксируемой динамики; 1 балл
минимальная динамика; 2 балла — удовлетворительная динамика; 3 балла
значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся. 2) перечень параметров и индикаторов
оценки каждого результата:
Критерий
Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком),
в том числе с
использованием
информационных
технологий
Параметры оценки
сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми
Индикаторы
способность
инициировать
и
поддерживать коммуника-
сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками
способность применять
адекватные
способы
поведения в разных
ситvациях
способность обращаться
за помощью
способность
инициировать
поддерживать
коммуникацию со сверстниками
способность применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
43
ЦИЮ СО ВЗ]ЭО СЛЫМИ
способность обращаться за
владение средствами
коммуникации
способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
адекватность применения способность
]ЭИТ dJIOB СОЦИdЈІЬНОГО
взаимодействия
правильно применить
социального
взаимодействия
ситуации
ритуалъl
согласно
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные
результаты каждого обучающегося;
5) материалы
результатов.
для
проведения
процедуры
оценки
личностных
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием
каждой
общеобразовательной области
и
характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого
полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под
44
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
45
В целом оценка достижения обучающимися с РАС предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения
(полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты
могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или
«неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах
их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут
оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения AOOП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: по способу
предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения
(репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше верно выполненных
заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий;
«хорошо» — от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмыс
46
ления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных
результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые сти-
мулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образо-
вательную деятельность обучающихся с РАС, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» — «стало»), или в сложных случаях - в
сохранении или улучшении его психоэмоционального статуса. В целом эта
оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном
стандарте педагога.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся
с РАС данной образовательной организации.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
РАС (далее программа формирования БУД, программа) реализуется в
начальных классах и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения AOOП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, в процессе
реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в
обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
47
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси-
хофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с РАС определяется на момент завершения
начального обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предпола-
гают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по
формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется
развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
48
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему
обучению;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные
действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию
и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взросльlми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивньlе учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные
учебные
действия
представлены
комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
49
Личностные vчебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных
ролей;
положительное
отношение
к
окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах
и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
Коммvникативные vчебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: всту-
пать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,
ученик - класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и при-
нимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое
поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных
или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регvлятивньlе vчебные действия:
Регулятивньlе учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалъl школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия од50
ноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные vчебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение
их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. Следует
учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при
изучении каждого предмета, поэтому в таблице можно указать те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию
конкретного действия. Таблица может иметь следующий вид.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа БУД
Образовательная Учебный
действий
Перечень учебных действия область
предмет
Личностные осознание себя как ученика Язык и речевая
учебные
заинтересованного по -практика
Русский язык
действия
сещением шкoльI, обучеЧтение Речевая
нием, занятиями, как члена
практика
семьи,
одноклассника,
Математика
Математика
друга
способность к осмыслениюЯ зык и речевая
социального
окружения, практика
Русский язык
своего места в нем,
Чтение Речевая
принятие соответствупрактика
51
ющих возрасту ценностей ц Технологии
социальных ролей
Ручной труд
положительное отношениеЯ зык и речевая
Русский язык
к окружающей дейст- практика
вительности, готовность к
Чтение Речевая
организации взаимодейспрактика
твия с ней и эстетическому Искусство
Музыка
ее восприятию;
Рисование
Физическая
Физическая
кvльтvва
кvльтvва
Технологии
Ручной труд
целостный,
социальноЯ зык и речевая
Русский язык
ориентированный взгляд на практика
Чтение Речевая
мир в единстве его припрактика
родной
и
социальной
Естествознание
частей
р природы и
человека
самостоятельность в вы- зык и речевая Русский язык
Я
практика
Чтение
полнении учебных заданий,
поручений,
Математика
Математика
договоре- нностей
Коммуника
тивные
учебные
действия
Технологии
Ручной труд
понимание личной ответ- зык и речевая
Я
Русский язык
практика
ственности за свои постуЧтение Речевая
пки на основе представпрактика
лений о этических нормах и Физическая
Физическая
правилах поведения в кvльтvва
кvльтvва
современном обществе
Технологии
Ручной труд
готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному поведению в практика
Русский язык
природе и обществе
Чтение Речевая
практика
Естествознание
р природы и
человека
вступать в контакт и рабо- зык и речевая
Я
Русский язык
практика
тать в коллективе (учитель Чтение Речевая
ученик, ученик - ученик
практика
ученик - класс, учителъ- Математика
Математика
52
Естествознание
класс)
р природы и
человека
Физическая
культура
Ручной труд
Физическая
культура
Технологии
использовать
принятыеЯзык и речевая
ритуалы социального вза-практика
Русский язык
имодействия с одноклассЧтение Речевая
никами и учителем
практика
Математика
Математика
Естествознание ]\/[цр природы и
человека
СК CCTBO
Физическая
кvльтvра
Технологии
обращаться за помощью и Технологии
принимать помощь
ИскуССТВО
Математика
слушать и понимать инст- ехнологии
Т
НСК CCTBO
рукцию к учебному зада-
нию в разных вИдdХ Математика
деятельности и быту
Физическая
кvльтvва
сотрудничать со взрослыми Технологии
и сверстниками
в разных ИСК CCTBO
СОЦИdЈІЬНЬІХ СИТ dЦИЯХ
Физическая
кvльтvва
Естествознание
доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
Технологии
взаимодействовать с
Искусство
ЛюдЬМИ
Физическая
кvльтvра
53
Музыка
Рисование
Физическая
кvльтvва
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Физическая
кvльтvва
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
кvльтvва
р природы и
человека
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая
кvльтvва
договариваться и изменятьЯ зык и речевая Русский язык
свое поведение с учетомпрактика
Чтение Речевая
поведения
других
практика
участников
спорной
ситуации
Физическая
Физическая
кvльтvва
кvльтvва
Регулятивные входить и выходить из
Язык и речевая Русский язык
54
учебные
действия
Познаватель
ные
учебного помещения со
звонком
ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться учебной
мебелью
адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать
вvкv. вставать и выхопить
из-за парты и т. д.)
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
культура
Чтение
Речевая
практика
Мир природьl и
человека
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Физическая
кvльтvва
принадлежно стями
(инструментами,
спортивным инвентарем)
и организовывать рабочее
место
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия
и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с учетомвыявленных
недочетов
передвигаться по школе, Естествознание Мир природы и
находить свой класс,
человека
другие необходимые
помещения
выделять существенные, Язык и речевая Русский язык
общие и отличительные практика
Чтение
55
свойства предметов
Математика
Естествознание
Речевая
практика
Математика
р природьl и
человека
Рисование
Искусство
устанавливать видородовыеЯзык и речева
я Русский язык
отношения предметов
практика
Чтение Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
р природьl и
человека
делать
простейшиеЯзык и речева
я
обобщения,
практика
Русский язык
сравнивать,
классифицировать
наглядном материале
на
Чтение Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
р природьl и
человека
Искусство
Рисование
пользоваться
знаками,Я зык и речева Русский язык
я Чтение Речевая
символами,
предметами-практика
заместителями
практ
Математика
Математика
СК CCTBO
Музыка
Рисование
Язык и речева Русский язык
я
практика
Чтение
Естествознание
р природьl и
человека
читать
писать
Язык
арифметические действия
56
и
речевая Р ССКИЙ ЯЗЫК
практика
Математика
Математика
наблюдать; работать с ин-Я зык и
речевая
формацией (понимать изо-п
бражение, текст, устное рактика
высказывание, эЛементар
Математика
ное схематическое изображение, таблицу, предъяв- СК CCTBO
ленные на бумажных и
электронных и других но сителях).
57
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Рисование
Важное значение должно придаваться вовлечению обучающихся в
совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих
событий. В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех
групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся
и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать,
например, следующую систему оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные
и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
58
Пояснительная записка
Обучение русскому языку предусматривает включение в примерную
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты»,
«Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие
речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
— Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
— Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
— Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
— Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
— Развитие навыков устной коммуникации;
— Формирование положительных нравственных качеств и свойств
ЛИЧНОСТИ.
Подготовка
первоначальных
к
усвоению
навыков
грамоты.
чтения.
Подготовка
Развитие
слухового
к
усвоению
внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зри-
тельньіх представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
59
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на
основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей
действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произ-
несение. Определение места звука в слове. Определение последовательности
звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале
или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
ЧИСТОГОВО]ЭОК.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
60
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы
или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое
усвоение
некоторых
грамматических
умений
и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жп—шп2.
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и кон-
струкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных
картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практическое грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и,
ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
““
58
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Мредпог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные
и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным
слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
59
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
ИЛЛЮСТ]ЭdЦИИ.
Vmenue и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля
и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение
пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по
ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление
текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством учителя. Составление картинного плана.
Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
60
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога
и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и
др.). Условньlе знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
61
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения
(«Скажите пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай
познакомимся», «Меня зовут .», «Меня зовут ., а тебя?». Формулы «Это .»,
«Познакомься пожалуйста, это .». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взросльlй или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо»,
«пока». Грубые (фамильярные) формульl «здорово», «бывай», «чао» и др. (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при
прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
ГосТях.
62
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с
праздником ...» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
...», «Желаю Вам ...», «Я хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе ...» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формульl «Мне очень нравится твой ...», «Как
хорошо ты .», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону
(«Позовите пожалуйста ...», «Попросите пожалуйста.», «Можно попросить
(позвать).»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание
просьбы
с
помощью
мотивировки.
Формулы
«Пожалуйста, ...», «Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите..», «Можно мне .»,
«Можно я .».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но .».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо . имя»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
63
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе,
в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
64
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
монологического) по теме ситуации.
(диалогического
или
несложного
Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся
с РАС к жизни в современном обществе и переходу в 5 класс для получения
дальнейшего образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и
умений,
необходимых
для
решения
учебно-познавательных,
учебно-
практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их
использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с РАС средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование
положительных
качеств
личности,
в
частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Мропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
65
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равньlе, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей no количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
66
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в
центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
67
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)...», «меньше на (в)...». Задачи на расчет
стоимости
(цена,
количество,
общая
стоимость
арифметические задачи, решаемые в два действия.
товара).
Составные
Геометрический мaтepиan. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
68
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар.
Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природьl и человека.
Kypc «Мир природьl и
формирования
человека» является начальным звеном
естествоведческих
формирования у учащихся умений
знаний,
взаимодействовать с окружающим миром.
пропедевтическим
этапом
наблюдать, анализировать,
Содержание предмета предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природьl и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с РАС.
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
— полисенсорности восприятия объектов;
— практического взаимодействия обучающихся с РАС с предметами
познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в
виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
69
— накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
— закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
— постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества
с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через
развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночъ, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
70
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основньlе признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животыне
в разное время года.
а лю еи
еи в азное в емя го
етеи
71
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, пoгoдьI, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: necoк, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой пpиpoдьI по основньlм параметрам: внешний вид,
наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
72
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
ЖИВОТНЫМ, И Т.П.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малъlш, школьник, молодой
человек, взpocльIй, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление
с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
73
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные
вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей.
Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы,
автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний.
Вокзалъl и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная
страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное
поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной
(постельный
режим,
соблюдение
назначений
врача)
и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
74
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на
улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила
безопасного
использование
учебных
принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» — учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с РАС элементарных знаний, умений и навыков в области
музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
РАС как к неотъемлемой части духовной культуры.
75
Задачи учебного предмета «Музыка»:
— накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушателъскими и доступными исполнительскими умениями).
— приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления
от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и
— развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
— формирование
простейших
эстетических
ориентиров
использование в организации обыденной жизни и праздника.
и
их
— развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная
направленность
учебного
предмета
«Музыка»
обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной
дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный
процесс строится на основе принципа индивидуализации и дифференциации
процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в до-
ступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной
деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных
видов
музыкальной
деятельности,
музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
76
Восприятие мvзыки
Penepmyap для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
Слушание музыки:
— овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
— развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
— развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
— развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
— развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
— развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
— ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
— знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
77
Песенный penepmyap: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
— обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
— пение коротких попевок на одном дыхании;
— формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
78
— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
— активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
развитие умения
четко
выдерживать
ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента
(а капелла), работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на
всем диапазоне;
— развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
—
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии
(сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на
слух;
— развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
— формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
79
— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo fone (умеренно громко);
— укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1
ля1, ре1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы мvзыкальной грамоты
Содержание:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
— ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
fone, тихая — piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
— элементарные сведения о нотной записи (нотный стаи, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме
до мажор).
Игра на мvзыкальных инстрvментах детского оркестра.
Penepmyap для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
— обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
— обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
— обучение игре на фортепиано.
Рисование
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у
обучающихся с РАС знаний об основах изобразительного искусства, оказывает
большое значение на их эстетическое развитие.
80
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным,
поскольку именно рисунок является основой живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. В программу по рисованию включены
беседы с обучающимися о содержании произведений изобразительного
искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается
восприятием ими окружающей реальной действительности, которая становится
для них источником необходимых впечатлений, представлений и знаний.
Изобразительная грамотность делает представления обучающихся более
полными, четкими, прочными и становится одним из необходимых условий
всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении
школьников с РАС элементарным основам рисунка; формировании умений и
навыков в рисовании с натуры, по памяти, по представлению; в развитии
зрительного восприятия, умений различать форму, цвет предметов и их
положение в пространстве; обучении умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве,
а
также
в
развитии
умения
практическими навыками в повседневной жизни.
пользоваться
полученными
Основные задачи изучения предмета:
— воспитание интереса к рисованию и рисункам.
— раскрытие практического значения рисования в жизни человека и
формирование умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно
полезной деятельности.
— воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса.
— формирование
изобразительного
элементарных
искусства
эстетического кругозора;
знаний
искусствах.
о
видах
Расширение
и
жанрах
художественно-
— развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
81
— ознакомление с основными техническими приемами работы с
изобразительными материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
и Р
— обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента
— обучение
разным
видам
рисования
тематическому и декоративному рисованию).
(рисованию
с
натуры,
— формирование умения создавать простейшие художественные образы
в процессе рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению.
— воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать
в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
общей изобразительной деятельности (коллективное рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
—
совершенствование правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
— развитие умения находить в изображаемом предмете существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитие
аналитических
способностей,
операций
сравнения,
обобщения; формирование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
— совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно
двигательной координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного
материала.
— развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
представления и воображения.
Подготовительный период обvчения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе
необходимые для работы художественные материалы, инструменты и
82
приспособления, аккуратно убирать их после работы, сохранять прядок на
рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией о целъю подготовки
детей к рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
- складывание целого изображения из его частей;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки, узнавание и называние основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и
геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать
круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины,
верхнего, нижнего, правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное
положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и
кисточки, формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа
движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; сохранения направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
- рисование с исполъзованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого
83
контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
- приемы трафаретной neчamи: печать тампоном, карандашной
резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых
слов, обозначающих художественные материалы, их свойства и качества;
изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение
словом признаков предметов («карандаш красный и длинный», «мяч круглый,
зеленый» и т.п.).
Обvчение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости
и пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
84
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально
или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Г
лавное и второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: контраст по величине
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по
световой насыщенности (темное и светлое). Достижение равновесия
композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие vмений воспринимать и изображать формv предметов,
П]ЭОПО]ЭЦИИ, КОНСТ]Э КЦИЮ
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и
контраст форм. Простые и геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние форм на предметы на представление о его
характере. Силуэт. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в
рисунке признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды
орнаментов по форме (в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию
85
(геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.).
Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате, круге, треугольнике).
Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Г ородецкой, Г жельской росписи
и Р
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам;
дорисовывание; обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное
рисование, составление целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева,
дома, животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдьlха) в рисовании с
натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Развитие v vчащихся восприятия цвета предметов и формирование
vмения передавать его в рисvнке с помощью красок
Понятие «цвет . Цвета солнечного спектра (основные, составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое
овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло
зеленый, темно зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль бельlх и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обvчение восприятию произведений искvсства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Работа художников, скульпторов,
мастеров народных промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различие.
86
Видьl изобразительного искусства:
— Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки. Приемы работы с различными графическими материалами.
Красота и разнообразие пpиpoдьI, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
— Живопись. Живописные материалъl. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет - основа
языка живописи. Образы природы и человека в живописи.
— Скульптура. Материалъl скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Объем - основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры.
— Художественное конструирование. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон).
Возможности
использования
навыков
конструирования и моделирования в жизни человека.
художественного
— Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого
искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий.
— Беседьl на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши и др.). Художники создали произведения живописи и графики:
И.Билибин, В.Васнецов, Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи, А Саврасов,
В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов, В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян,
П.Сезан, И.Шишкин и т.д.
87
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создали
произведения скульптуры: В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства».
Какие
материалы
используют
художники-декораторы.
Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая,
гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Физическая культкра
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с РАС. Она решает образовательные, воспитательные,
коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной
связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением;
занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к
самостоятельной
жизни,
производительному
труду,
воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к
физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
— коррекция нарушений физического развития;
— формирование двигательных умений и навыков;
88
— развитие двигательных способностей в процессе обучения;
— укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
— раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка
для
деятельности;
освоения
доступных
видов
спортивно-физкультурной
— формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
— формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
— поддержание
достигнутом уровне;
устойчивой
физической
работоспособности
на
— формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
воспитание
к
интереса
упражнениями;
занятиям
устойчивого
физическими
— воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
— обогащение чувственного опыта;
— коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование
общения,
навыков
предметно-практической
познавательной деятельности.
и
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «ЛьIжнaя подготовка», «Игры».
89
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые
выстроены в определенной последовательности и решаются на протяжении всех
лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
— беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
— выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
— выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения,
под словесную инструкцию учителя;
— самостоятельное выполнение упражнений;
— занятия в тренирующем режиме;
— развитие
двигательных
качеств
на
программном
материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков
через ознакомление с элементами спортивных и подвижных игр.
Знания о физической кvльтvре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества.
Понятия
о
предварительной
и
исполнительной
командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках
гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
90
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота; упражнения для
развития мышц рук и плечевого пояса; упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев; упражнения
для формирования правильной осанки; упражнения для укрепления
мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; с флажками;
с малыми обручами; с малыми мячами; с большим мячом; с набивными
мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики.
Понятие о начале
91
ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и
бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время
выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при
ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами
легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и пе-
редвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Льlжный инвентарь;
выбор лыж и палок. Одежда и обувь льlжника. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Видьl подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на
лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-
тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
92
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Ручной
труд
Пояснительная записка
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как
в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные
условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с РАС в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему обучению
в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
— формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
— формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно -
исторических традициях в мире вещей.
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ.
— формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
— формирование интереса к разнообразным видам труда.
— развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи).
— развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
93
— развитие
сенсомоторных
формирование практических умений.
процессов,
руки,
глазомера
через
— развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
— формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
— коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
— развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
— коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина — строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин — материал ручного
труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
94
пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация
из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание
одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание»
(объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр,
конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения
(в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных
материалов.
Инструменты,
используемые
с
природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего
места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы opexa
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бvмагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги
(бумага
для
письма,
бумага
для
печати,
рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
95
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и
СТ]ЭОЙСТВО;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии
(кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
ttBOГH ТЬ BH Т]ЭЬІІ; ttBЫГH ТЬ Ha]Э Ж II.
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
96
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона
полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с ни тками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягодьl, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-
вНИз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком
«вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;
лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани,
вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани,
прямой
строчкой,
строчкой
«косыми
стежками
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
97
и
строчкой
Ткачество. Как ткут ткани. Видьl переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
сведения
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта oдeждьI (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
и
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Видьl металлов
(черные, цветные, легкие тяжeльIe, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание»,
«разрезание».
«сжимание»,
«скручивание»,
98
«скатывание»,
«разрывание»,
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гне-
тся). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на
карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративньlх фигурок
птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконстрvктором
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа opexa.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
AOOП HOO.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Формирование
коммvникативного поведения» ,«Развитие познавательной деятельности»
(индивидуальные занятия).
99
Коррекционный кvpc «Формирование коммvникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взросльlми. Коррекция нарушений
аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного
развития, дезадаптивных форм поведения. Активизация навыков устной
коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных высказываниях. Развитие коммуникативных навыков
обучающихся,
формирование
средств
невербальной
и
вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный
курс
(индивидуальные занятия).
«Развитие
познавательной
деятельности»
Основные задачи реализации содержания: Коррекция и развитие высших
психических
функций
(сенсорно-перцептивной
сферы,
представлений,
внимания, памяти, мышления и других), активизация познавательной
деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого обучающегося.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образо-
вательный процесс на воспитание обучающихся с РАС в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны,
на формирование основ социально ответственного поведения на основе
включения обучающихся в совместную деятельность и эмоционального
осмысления происходящих событий.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
100
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС в области
формирования личностной культуры —
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
MO]ЭdJIЬHЬIX НО]ЭМ;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
ПOCT ПaTЬ ttXO]ЭOШOII;
формирование первоначальных представлений
общечеловеческих (базовых) ценностях;
о
некоторых
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности
настойчивости в достижении результата.
к преодолению
трудностей,
В области формирования социальной культуры
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам;
развитие навыков осуществления
сотрудничества с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности иэмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной купьтуры —
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
101
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития обучающихся с учётом национальных и региональньіх условий, особенностей организации образовательного процесса, а также потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с РАС
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС
клaccифициpoвaньI по направлениям, каждое из которых, будучи тесно свя-
занным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация
духовно-нравственного
осуществляется по следующим направлениям:
развития
обучающихся
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-
нравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация
может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного
102
развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста
обучающихся и от их особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития
положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с РАС и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
ШКОЛЬНИКОВ.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с РАС должно
интегрировать в себя и предполагать формирование заложенных в программе
духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для
обучающихся
с
РАС,
осложненными
интеллектуальными
нарушениями, слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное
значение. Педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение
в нравственном развитии личности обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также мно-
жеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.
Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые
могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и прив
103
лекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,
телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с РАС лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в
общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного
детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление
ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива,
своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, vважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему селу,
городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором
находится образовательная организация.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в
проступке и проанализировать его;
104
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления
о
правилах
поведения
в
общеобразовательной
организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому; представления о
недопустимости плохих поступков; знание правил этики, культуры речи (о
недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и
нецензурных слов и выражений).
Воспитание тpvдoлюбия, активного отношения к vчению, mpvm, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
элементарные представления об основных профессиях; первоначальные навыки
коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных заданий,
общественно-полезной деятельности;
проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; соблюдение порядка на
рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасномv, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание):
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
105
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с РАС
Направления
коррекционно-воспитательной
работы
по
духовно-
нравственному развитию обучающихся с РАС реализуются как во внеурочной
деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать
возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального
развития, а также предусматривать учет психофизиологических особенностей и
возможностей детей и подростков.
1.
Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и
общественности по дтовно-нравственномv развитию обvча»щихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с РАС осуществляются не
только общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными
организациями по месту жителъства. Взаимодействие общеобразовательной ор-
ганизации и семьи имеет решающее значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования,
культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного
развития обучающихся образовательная организация может взаимодействовать,
106
в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями граждан с
патриотической, культурной, экологической и иной направленностью, детскоюношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности. При этом
могут быть использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а так-
же традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их ро-
дителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в
рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития
обучающихся;
реализация
педагогической
работы
указанных
организаций
и
объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с
программой духовно-нравственного развития обучающихся и одобренных
педагогическим советом общеобразовательной организации и родительским
комитетом общеобразовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-
нравственного развития в общеобразовательной организации.
2.
Повышение педагогической кvльтvры родителей fзаконных
представителей) обvчающихся.
Педагогическая
культура
родителей
(законных
представителей)
обучающихся с РАС — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений
реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права
и
обязанности
родителей
(законных
представителей)
в
современных условиях определеньl в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18,
19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педа
107
гогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития обучающихся должна быть основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной
организации в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание
педагогического
просвещения
самообразованием родителей (законных представителей);
с
педагогическим
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие
родителям
(законным
индивидуальных проблем воспитания детей;
представителям)
в
решении
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных
представителей)
должно
отражать
содержание
направлений духовно-нравственного развития обучающихся.
основных
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной
родителями
работы
(законными
общеобразовательной
представителями),
организации.
как
правило,
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
Работа
с
должна
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы
(родителъское
собрание,
родительская
конференция,
организационно-
деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Шанирvемые резvльтаты дтовно-нравственного развития обvчающихся
108
с РАС
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся должно обеспечивать формирование началъных нравственных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей
действительности
взаимодействия.
и
форм
общественного
духовно-нравственного
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о бли-
жайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых
и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой
на уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые
он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой
деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций становится возможным благодаря
воспитательной
нравственного
деятельности
развития
педагогов,
(семьи,
других
друзей,
субъектов
ближайшего
духовно-
окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны
быть предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут
быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, vважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
109
положительное отношение и любовь к близким, к общеобразовательной
организации, своему селу, городу, народу, России;
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания: нравственно-
этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взросльlми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим.
Воспитание тpvдoлюбия, творческого отношения к vчению, тpvдv, жизни:
положительное отношение к учебному труду; элементарные представления о
различных профессиях; первоначальные навыки трудового сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
НоВого;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной
и личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасномv, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
110
ценностях отечественной культуры.
Примерные результаты духовно-нравственного развития обучающихся:
имеют
рекомендательный
общеобразовательной
характер
организацией
представителями) обучающихся;
и
и
могут
родителями
уточняться
(законными
являются ориентировочной основой для проведения оценочной
экспертизы общеобразовательной деятельности образовательных организаций в
части духовно-нравственного развития, осуществляемой при проведении
государственной аккредитации образовательных организаций.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры была разрабатана на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учё-
том этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопас-
ного образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с
РАС знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как
одной
из
ценностньlх
составляющих,
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
способствующих
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения AOOП: формирование представлений о мире
в его органичном единстве и разнообразии природьl, народов, культур;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям. Важным условием ее реализации
является вовлечение обучающихся с РАС в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий.
Программа построена на основе общенациональных ценностей россий-
ского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся с РАС действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы
общеобразовательной
организации,
требующий
создание
соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, разви-
вающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение спо собов рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа
жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
112
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
общеобразовательной программы и должна проектироваться в согласовании с
другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой
формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья
обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение
в
детях
желания
заботиться
о
своем
здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня,
учебы и отдьlха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом
их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
ЗДО]ЭОВЬЯ;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы Системная работа по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в общеобразовательной организации может быть организована по следующим
направлениям:
1. Создание
экологически
безопасной,
инфраструктуры общеобразовательной организации.
здоровьесберегающей
2.
Реализация программы формирования экологической культуры и
3.
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская
и
методическая
работа
со
специалистами общеобразовательной организации.
Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
общеобразовательной организации включает:
•
соответствие состояния и
содержания здания
инфраструктура
и
помещений
общеобразовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
114
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие
и
необходимое
оснащение
помещений
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
для
питания
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квали-
фицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную ра-
боту с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической кvльтvры и
здорового образа жизни в vрочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в со-
держание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с РАС основ экологической культуры, установки на
здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким
учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», а
также «Ручной труд»..
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и
профилактическая
направленность.
Изучение
основ
безопасной
жизнедеятельности, здорового образа жизни должно способствовать овладению
обучающимися с РАС основньlми навыками здорового образа жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастньlх
случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а
115
также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных
ситуациях.
Возможные формы организации внеурочной деятельности для детей с
РАС: спортивно-оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные
мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно
полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа
жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей)
по
проведению
оздоровительных,
природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями
психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием
оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье,
формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением
адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек,
дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации общеобразовательной организации, всех специалистов,
работающих в общеобразовательной организации (педагогов-дефектологов,
педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
116
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников общеобразовательной
организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родите-
лей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планирvемые резvльтатыосвоенияпрограммы формирования
экологической кvльтvры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное
отношение к природе; бережное
отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание
необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его
П]ЭИ]ЭОДНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ KOMПOHeHTOB;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
117
готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение
доступных
способов
изучения
природьl
и
общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой
систему психолого
педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
РАС, осложненных умственной отсталостью
нарушениями).
(интеллектуальными
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения AOOП
обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
118
и
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с РАС;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип npиopиmemнocmи интересов обучающегося определяет отноше-
ние работников организации, которые призваны оказывать каждому обучаю-
щемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей
на
основе
эмоционального
контакта,
практического
взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Принцип
системности
коррекционно-воспитательной
обеспечивает
работы:
цели
единство
и
всех
задач,
элементов
направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
119
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важ-
ного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние
на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обvчающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровож-
дения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа,
которая обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания
благоприятныхусловий
для
овладения
общеобразовательной программы.
ими
содержанием
основной
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
120
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
— сбор
сведений о
ребенке у
анкетирование, интервьюирование),
педагогов, родителей (беседы,
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— наблюдение за учениками во время учебной и
внеурочной деятельности,
— психолого-педагогический эксперимент,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— составление
индивидуальной
программы
сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
психологического
— формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся,
121
организация
деятельности,
внеурочной
направленной
на
эмоциональное, общее социально-личностное развитие учащихся, активизацию
их познавательной деятельности,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых
и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
—
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и мeтoдьI работы:
— занятия индивидуалъные и групповые,
—
ИГ]ЭЫ,
П]ЭdЖHeHИЯ, ЭТЮДЫ,
— психокоррекционные методики,
— беседы с учащимися,
— организация
конструирование и др.).
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
122
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов
родителям.
и
рекомендаций учителю,
Психологическое консультирование основывается
анонимности, доброжелательного и безоценочного
на принципах
отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществле-
ние разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
категорий детей,
— оформление
материалов,
информационных
особенностей
стендов,
печатных
различных
и
других
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
123
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социально-
педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №76 п. Гигант в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы - один
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-
волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №76 п. Гигант с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
124
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки
обучающихся с РАС.
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество:
с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
РАС,
со
средствами
массовой
информации
формирования отношения общества к лицам с РАС,
с
общественными
объединениями
в
решении
инвалидов,
вопросов
организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации
и интеграции в общество обучающихся с РАС,
с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Под
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
видьl деятельности обучающихся с РАС, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации при организации внеурочной
работы как совместно осмысленной деятельности.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
125
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками
и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизНИ;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
126
трудностей,
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям;
формирование умений, навыков социалъного общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие
навыков
осуществления сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное,
спортивно
оздоровительное, общекультурное, социальное. Данные направления являются
содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ.
МБОУ СОШ №76 п. Гигант самостоятельно выбирает приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации
учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной
деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам
воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение обучающимися с РАС социального знания, формирования положительного
отношения
к
базовым
ценностям,
самостоятельного общественного действия.
приобретения
опыта
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
127
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная
деятельность
объединяет
все
видьl
деятельности
обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с РАС складьlвается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности. Программы могут
проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь,
позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей
обучающихся с РАС.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии,
кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики,
смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры
(сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походьl и т. д.
Внеурочная
деятельность
должна
способствовать
социальной
интеграции обучающихся с РАС путем организации и проведения мероприятий
(воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без
таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с РАС, так и их обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники общеобразовательной
организации (учителя, педагоги-психологи др.), так же и медицинские
работники.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить
достижение планируемых результатов реализации AOOП обучающихся с РАС
на основании возможностей обучающихся, запросов
128
родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых,
материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с РАС:
•
воспитательных
результатов
—
духовно-нравственных
приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело
достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с РАС
социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет вза-
имодействие
обучающихся
между
собой
на
уровне
общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
129
класса,
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с РАС
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями
различных
социальных
субъектов
за
пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличи-
вает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы в начальном виде
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
СОЦИОК ЛЬТ ]ЭНdЯ ИДeHTИЧHOCTЬ.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуалъными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные резvльтаты внеvрочной деятельности: ценностное
отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры.
130
эмоционально-ценностное
отношение
необходимости ее охраны;
к
окружающей
среде,
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни
и профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
П]ЭИ]ЭОДНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ KOMПOHeHTOB;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взросльlми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
принятие
и
освоение
различных
социальных
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
ролей,
умение
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к организации своей жизни
в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
нормах социального взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ №76 п. Гигант, реализующая AOOП для
обучающихся с РАС, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
класс.
Учебный план рассчитан на 6 лет: подготовительные (1-е классы) — 4
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую на-
правленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана
входит и коррекционно-развивающая область.
В дополнительных классах учебные предметы (письмо и чтение),
входящие в состав предметной области «Язык и речевая практика», направлены
на формирование коммуникативной и личностной готовности обучающихся с
РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к усвоению
элементарных навыков чтения и письма. На уроках чтения у обучающихся
развивается слуховое восприятие на основе дифференциации неречевых и
речевых звуков, закладываются основы фонематического анализа и синтеза,
совершенствуется произносительная сторона речи и т.д. В результате этой
работы у обучающихся развивается речевой слух, формируется умение
132
выделять некоторые звуки, определять их место, наличие или отсутствие на
фоне полного слова. В свою очередь, это позволит их познакомить с
некоторыми буквами, например: А У О М Н С . Таким образом, создаются
условия, обеспечивающие освоение обучающимися позиционным слоговым
чтением, которое будет в дальнейшем развиваться на уроках обучения грамоте в
1-м классе. На уроках письма в подготовительном классе у обучающихся
развивается и совершенствуется зрительное восприятие, пространственная
ориентировка, мелкая моторика палъцев руки. Для преодоления низкой
коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС в структуру
учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий
формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что устная речъ
является основой для формирования письменной речи, в частности таких ее
видов, как чтение и письмо, недельная учебная нагрузка, предусмотренная для
этого предмета, болъше, чем то количество часов, которое отводится на другие
учебные предметы, входящие в состав предметной области «Язык и речевая
практика».
Учебный
предмет
«Математика»
направлен
на
формирование
элементарных математических представлений, основанных на выделении
свойств предметов, сравнении предметов по отдельным свойствам (например,
размеру, форме, цвету), сравнении предметных совокупностей, установлении
положения предмета в пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Мир природы и человека»
(предметная область «Естествознание») у обучающихся не только расширяются
и систематизируются представления об окружающей действительности, но и
создается необходимая содержательная основа для формирования навыков
общения.
Уроки музыки, ручного труда и рисования, с одной стороны, обладают
высоким коррекционно-развивающим потенциалом, с другой — оказывают
значительное влияние на формирование мотивационной сферы обучающихся,
положительное отношение не только к отдельным видам деятельности, но и ко
всей учебной деятельности в целом.
Учебные предметы, изучаемые в 1-х - 4-ом классах, в рамках таких
предметных областей, как «Язык и речевая практика», «Математика»,
«Естествознание» создают необходимую базу для овладения обучающимися
элементарными систематическими знаниями в старших классах.
Реализация AOOП в части трудового обучения осуществляется с учетом
индивидуальных
особенностей
психофизического
возможностей, а также интересов учащихся.
развития,
здоровья,
В ходе психокорреционных занятий применяются разные формы
взаимодействия с обучающимися, направленные на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся. Основные направления
работы связаны с развитием эмоционалъно-личностной и познавательной сферы
учащихся и направлены на:
гармонизацию пихоэмоционального состояния;
формирование осознанного и позитивного отношения к своему «Я»;
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
развитие коммуникативной сферы;
формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения).
формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности.
На
занятиях
ритмикой
осуществляется
коррекция
недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей
134
и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с РАС.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с РАС на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное)
является
неотъемлемой
общеобразовательной
частью
организации.
образовательного
Образовательные
процесса
в
организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации AOOП
ОО определяет образовательное учреждение.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в
рамках
которых
формируются
индивидуальные
учебные
программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность учебных занятий в дополнительных первых классах
составляет 35 минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
135
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут кaждьІй, в ноябре-декабре - по
4 урока по 35 минут кaждьІй; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый);
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего
образования составляет 34 недели, в дополнительных первых и 1-м классе — 33
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в
дополнительных первых и 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникульl.
136
Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3.)
(дополнительные первые, I-IV классы)
ОбразовательКлассы
Количество часов в год
Всего
ные области
1
1
2
3
4
Учебные^
предметы
Gбязательная часть
речевая
практика
2. Математика
3.
Естествознание
4. Искусство
5. Физическая
культура
6. Технологии
1.1.Русский
ЯзЫк
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика
2.1.Математик
а
3.1.Мир
природы и
человека
4.1. Музыка
4.2. Рисование
5.1.
Физическая
культура
6.1. PУчн ii
TPУД
66
66
99
66
66
99
99
99
66
102
136
68
102
136
68
102
136
68
537
639
468
99
99
99
136
136
136
705
66
66
66
34
34
34
300
66
66
99
66
66
99
66
33
99
34
34
102
34
34
102
34
34
102
300
267
603
66
66
66
34
34
34
300
693
693
693
680
102
680
102
680
102
4119
306
1023
1023
1023
1122
1112
1122
6435
Часть,
формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально
допустимая 693 693 693 782 782 782 4425
годовая нагрузка (при 5дневной
учебной неделе)
198 198 198 204 204 204 1206
Еоррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия
и ритмика):
132 132 132 136 136 136 804
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию
137
Примерный недельный учебный план общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
(дополнительные первые, I-IV классы)
Образовательные области
Елассы
Количество часов в неделю
Учебные
1
2
3
4
Всего
предметы
Обязательная часть
речевая
практика
2. Математика
3.
Естествознание
4. Искусство
1.1.Русский
2
2
3
3
3
3
16
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика
2.1.Математика
3.1. Мир
природы
и человека
4.1. Музыка
4.2. Рисование
2
3
2
3
3
2
4
2
4
2
4
2
19
14
3
2
3
2
3
2
4
1
4
1
4
1
2
21
3
2
3
1
1
3
9
11
118
3
3
2
21
2
21
1
20
3
1
20
3
1 9
20 123
3 9
21
21
23
23
23 132
6
6
6
6
6
Ѕб
4
4
4
4
4
24
31
31
33
33
33 192
ЯзЫк
2
2
5. Физическая
5.1. Физическая 3
культура
культура
6. Технологии
6.1. Ручной труд 2
Итого
21
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Еоррекционно-развивающая
6
область (коррекционные занятия
и ритмика):
4
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию
31
138
21
9
18
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В целях обеспечения реализации AOOП для обучающихся с РАС в
МБОУ СОШ №76 п. Гигант для участников образовательного процесса
создаются условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности,
в том числе социальной практики, используя возможности образовательных
организаций дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
РАС, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для
обучающихся с РАС;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
общеобразовательной программы общего образования, проектировании и
140
развитии внутришкольной социальной cpeдьI, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной общеобразовательной программы, формируемой участниками
учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой общеобразовательной организации;
использования
в
образовательном
образовательных технологий деятельностного типа;
процессе
современных
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с OB3, в том числе и с
РАС, относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе
освоения обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также
в ходе проведения коррекционных занятий;
практическая
направленность
всего
образовательного
организация
медико-психолого-педагогического
процесса,
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
образовательного процесса обучающихся;
организация
сопровождения
семьи,
расстройством аутистического спектра.
сопровождения
воспитывающей
ребенка
с
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и
речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и
школы, до более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах
окружающего мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях
усложненной социальной cpeдьI;
141
поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС
должно способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения
для решения жизненных задач;
формированию социально-бытовой компетентности обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе,
улучшению ее качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка
в разных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его
П]ЭИ]ЭОДНЫХ И СОЦИdЈІЬНЬІХ KOMПOHeHTOB;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-
трудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных
трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования.
Кадровые условия
МБОУ СОШ №76 п. Гигант, реализующая AOOП для обучающихся с
РАС, укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реали-
зующей AOOП, для каждой занимаемой должности должен соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. МБОУ
СОШ №76 п. Гигант обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
142
обобщения
и
распространения
опыта
использования
образовательных технологий обучающихся с РАС.
современных
В реализации AOOП для обучающихся с РАС принимают участие
следующие специалисты: педагог-психолог, специалисты по физической
культуре, учитель технологии, учитель музыки, педагоги дополнительного
образования, медицинская сестра.
Все работающие учителя, педагог-психолог прошли курсы повышения
квалификации по работе с детьми с OB3, подтвержденные документом
установленного образца.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение —
Пространство (здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с РАС, соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к
процесса;
соблюдению
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
к соблюдению пожарной и электробезопасности; к соблюдению
требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
ремонта.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы для обучающихся с РАС соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) и зданию общеобразовательной организации;
помещениям библиотеки, актовому и физкультурному залу, залу для
проведения занятий по ритмике (лечебной физкультуре);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-
развивающего процессов: классам, кабинету педагога-психолога. специалистов,
143
структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и пригото-
вления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с РАС: учебный год длится
34 недели, пятидневная рабочая неделя, устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами МБОУ СОШ №76 п. Гигант.
Технические средства обучения
(включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить
особые
образовательные потребности
обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному
варианту AOOП HOO обусловливает необходимость использования специаль-
ньіх учебников, соответствующих уровню их интеллектуального развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в
младших
классах
преимущественное
иллюстративной наглядности).
использование
натуральной
и
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рvсский
язык» включает:
учебники; Букварь;
П]ЭОПИСИ;
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для
учителя по отдельным разделам учебного предмета;
144
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные видьl словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ;
учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука
(общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы (звуко-буквенного
разбора слова; разбора слов по составу); дидактический раздаточный материал
(карточки с заданиями); наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам;
наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для
картинок, постеров, таблиц; компьютер с программным обеспечением ,
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение»
включает:
комплекты учебников;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с
тематикой изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме; словари
по русскому языку; репродукции картин художников в соответствии с
тематикой читаемых произведений; портреты поэтов и писателей; детские
книги разного типа из круга детского чтения; технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия:
аудиозаписи прочтения мастерами
художественного слова произведений художественной литературы; слайды,
соответствующие содержанию обучения;
игры
и
игрушки,
литературные игры.
настольное
литературное
лото,
настольные
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая
145
практика» включает:
комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в
соответствии с изучаемыми темами;
наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные
игры в соответствии с изучаемыми темами;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика»
предполагает использование:
•
учебно-методических комплексов, включающих учебники и
•
дидактического материала в виде: предметов различной формы,
рабочие тетради на печатной основе;
величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию вычислительных
навыков, калькуляторов и другие средства;
•
демонстрационного материала —измерительные инструменты и
приспособления:
размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки);
•
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
•
видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения,
•
электронных игр развивающего характера.
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
•
настольных развивающих игр;
Формирование
доступных
представлений
о
мире
и
практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Естествознание» происходит с исполъзованием традиционных дидактических
146
средств, с применением видео, проекционного оборудования, Интернетресурсов
и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой пpиpoдьI
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие
объекты на прилегающей к общеобразовательной организации территории.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы
и человека» предполагает использование:
комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин,
технических средств обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира
(природы и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
учебно-практическое оборудование: игровой
материал для сюжетных
дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и
элементарных опытов;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений
(ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или
масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей;
гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посудьl, бытовых
приборов, мебели и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные
растения, плoдьI с/х культур и пр.;
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
147
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек
и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в
доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС
использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан
и др.), а также оснастить актовые залъl воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рисование»
предполагает наличие:
печатных пособий:
— портреты русских и зарубежных художников;
— таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям
архитектуры, oдeждьI, предметов быта;
— схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев,
животных, птиц, человека;
— таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-
П]ЭИКЛdДНОМ
ИСК CCTB ;
— дидактический раздаточный материал: карточки по художественной
грамоте
—информационно-коммуникативных средств: мультимедийные обучаю-
щие художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности
—технических средств обучения;
экранно-звуковых пособий:
— аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
— видеофильмы
художественных музеев;
и
презентации
148
памятников
архитектуры
и
— видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного
искусства; творчества отдельных художников;
— видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных
стилей и технологий;
учебно-практического оборудования: конструкторы; краски акварельные,
гуашевые; бумага АЗ, A4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти
беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для
оформления работ; тренажеры (прозрачные папки) для выработки навыков
рисования; шаблоны геометрических фигур и реальных предметов;
— моделей и натурального ряда:
— муляжи фруктов и овощей (комплект);
— гербарии;
— изделия декоративно - прикладного искусства и народных промыслов;
— гипсовые геометрические тела;
— гипсовые орнаменты;
— модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
— керамические изделия;
— предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мvзыка»
включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом; сборники
песен и хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков
музыки); книги о музыке и музыкантах; научно-популярная литература по
искусству; справочные пособия, энциклопедии;
портреты композиторов; портреты исполнителей; атласы музыкальных
инструментов; альбомы с демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера
звучания; карточки с обозначение возможностей различных музыкальных
средств; карточки с обозначением исполнительских средств выразительности;
149
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки
по искусству; игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной
подставкой, мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями
выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов; известных
хоровых и оркестровых коллективов, фрагментов из мюзиклов; учебнопрактическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян
/аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки,
колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты
металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
комплект знаков нотного письма (на магнитной основе); комплект
звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука, динамики);
специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для
учащихся.
Овладение обучающимися с РАС предметной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо
наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями
различных
музыкальных
произведений;
наборов
детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
150
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физическая
культура» включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов
спорта, спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнеНИй;
дидактический раздаточный материал: карточки по
физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучаю-
щие материалы, программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые
пособия:
видеофильмы
и
презентации
по
Олимпийскому, Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам,
НdЦИОНdЈІЬНЫМ СПО]ЭТИВНЫМ ИГ]ЭЕM;
учебно-практическое оборудование:
оборудование; спортивные тренажеры;
спортивный инвентарь и
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование;
скакалки, обручи, ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи;
сетки.
Для овладения общеобразовательной областью «Технологии» учащимся
с РАС необходимо использование специфических инструментов и расходных
материалов в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рvчной тpvд»
включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих
тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
— краски акварельные, гуашевые;
— фломастеры разного цвета;
— цветньlе карандаши;
151
— бумага рисовальная аЗ, a4 (плотная);
— бумага цветная разной плотности;
— картон цветной, серый, белый;
— бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
— бумага в крупную клетку;
— набор разноцветного пластилина;
нитки (разные видьl);
— ткани разных сортов;
— природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа
грецкого opexa, тростниковая трава и т.д.);
— древесные опилки;
— алюминиевая фольга;
— проволока цветная;
— клей ПBA, крахмалъный клей, клеящий карандаш;
— шнурки для обуви (короткие,
длинные); инструменты:
кисти беличьи № 5, 10, 20;
кисти из щетины №3, 10, 20;
— стеки;
— ножницы;
— циркуль;
— линейки;
— угольники;
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
— булавки швейные;
шило с коротким стержнем;
— напильник;
— карандашная точилка;
— гладилка для бумаги;
вспомогательные
152
— подкладные доски;
— подкладной лист или клеенка;
— коробка для хранения природных материалов;
— подставка для кисточки;
— баночка для клея;
листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
— коробочка для мусора;
— тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству; дидактический раздаточный
материал: карточки-задания по
технологии изготовления изделия;
информационно-коммуникативные
обучающие программы по ручному труду;
средства:
мультимедийные
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия
декоративно-прикладного
искусства
и
народных
промыслов;
модели
геометрических фигур и тел; модель фигуры человека, животных; керамические
изделия;
предметы
КОНСТ]Э КТО]ЭЫ.
быта;
различные
Материально-техническое
виды раздаточных
обеспечение
коллекций;
коррекционно-развивающей
области включает обеспечение кабинета, психолога и зала для проведений
занятий по ритмике.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
153
Требования
к
информационно-методическому
образовательного процесса включают:
РАС;
обеспечению
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной
организации
(статей,
результатов экспериментальных исследований);
выступлений,
дискуссий,
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.
154
В данном сіііиве прошито Ji гіронумероааНо
страниц.
Дгіректор:
ДОХУМЕ НТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
С ВEOЕНИЯ О С ЕРТИ ФИ GATE ЭП
Сертификат2950бб045ЗЗ8425б99б78472824б228Z25О40]0480б7б90
VаделецКасьянова Татьяна Александровна
ДействиіеленСl3.03.2023nol2.03.2024
