МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№ 76 П. ГИГАНТ
Рассмотрена и рекомендована
к утвержденню педагогическим
советом школы
(протокол № 1 от 28.08.2025)

Утверждена
приказом № 160 от 28.08.2025
Директор ______Т.А. Артюхова

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ

ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ - 5 ЛЕТ (2025-2030 ГГ.)

п. Гигант
2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ. ....................................................................................................................... 2
1. Целевой ряздел...............................................................................................................................8
l.l. Пояенительная записка...........................................................................................................8
1 2. Планируемые результате освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного
аппарата адаптированной основной общеобрыовательной программы началъного общего
образования..................................................................................................................................11
1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного
аппарата планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобраювательной
прогр;тммы начального общего образования.........................................................................14
2. Содержательный ряздел............................................................................................................16
2.1. Программа формирования универеальных учебных действий....................................16
2 2. Программа учебнъіх предметов. курсов коррекционно-развивающей области.................. 17
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания...................................................49
2 4. Программа формирования экологической культуры, здоровогои беюпасного образа
жизни. .......................................................................................................................................... 50
2.5. Программа коррекционной работы.................................................................................. 52
2.6. Программа внејрочной деятельности....................................................................................53
3. Организационный раздел.............................................................................................................54
3.1. Учебный плян..........................................................................................................................54
3.2. Система условий реализаіщи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.............................................................................. 64
3.2.1. Кадровые условия.............................................................................................................64
3.2.2. Финансовые условия........................................................................................................66
3.2.3. Материально-технические условия.....................................................................................67

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕННЯ
Определение и назначение адаптированной основнои
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с нарушенияии опопрно-двигательного аппарата
Адатированная основная
общеобразовательная программа
(далееАООП) начального общего образования (далее HOO) для
обучающихся с НОДА — это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с наруиіениями опорнодвигательного аппарата, учитывающая особенности их психофизического
развития, индивидуальные возмо›кности, обеспечивающая коррекцию
нарушении развития и
GOЦHdJIbH Ю dДdIITdЦHЮ.

AOOП HOO для обучающихся с НОДА самостоятельно
разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей
образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования для детей с НОДА на основе Примерной адаптированной
основнойобщеобразовательнои программы начального общего образования
для обучающихся с НОДА.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с НОДА определяет содержание
образования, ожндаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки AOOП HOO для обучающихся
с НОДА составляют:
•
Федеральньlй закон Российскои Федерации «Об образование в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
•
Федеральныи государственныи образовательныи стандарг
начального общего образования для обучающихся с OB3;
•
Нормативно-методические документы Минобрнауки Россииской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
•
Примерная адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования (ПpAOOП) на основе ФГОС для
обучающтся с OB3;
•
YGтaв образовательнои организации.
Структура адаптированной основной общеобразовательнои
программы яачальвого общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
з

Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с НОДА состоит из двух частей':
- обязательнои части,
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частеи и их объем определяется ФГОС начального
общего образования для обучающихся с НОДА.
В соответствии с требованиями ФГОС HOO для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата образовательная организация
может
создавать
дифференцированные
адаптированные общеобразовательные программы с
учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся
(в соответствии с ФГОС варианты 6.2, 6.3, 6.4).
Принципы и подходы к формированию адаптированнои основнои
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
В основу разработки AOOП HOO для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата заложены дифференцированныи и
деятельностный подходы.
Днфференцнроввнный подход к построению AOOП HOO для детеис
НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностеи
освоения содержания образования. Это предусматривает возможность
создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
разных вариантов образовательнои программы, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты AOOП создаются в
соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС HOO
обучающихся с НОДА требованиями к:
- структуре образовательнои программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя детям с НОДА возможность реализовать индивидуальныи
потенциал развития.

Статья 11, часть 3.I Федеральное закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
l

4

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучащихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детеи с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практическои деятельности обучающихся, обеспечивающии
овладение ими содержания образования.
В контексте разработки AOOП начального общего образования для
обучающихся с НОДА реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта
разнообразнои деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных
учебных действий, которые обеспечивает не только успешное усвоение ими
системы научных знании, умении и навыков (академических результатов),
позволяюіцих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненнои компетенции, составляющеи основу социальнои успешности.
В
основу
формирования
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с НОДА положены следующие принципы:- принципы
государственной политики РФ в области образования 2 (гуманистический
характер образования, единство образовагельного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования,
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федераіщи «Об образовании в
Российской Федераіщи» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
5

23.07.2013 N 203-ФЗ).

6

общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционнои направленности образовагельного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующии его на развитие личности обучающегося и
расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- OHTOГeHCTИЧCCKИИ П]ЭИНЦИП;

- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
AOOП ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание
образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «образовагельной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения детьми с НОДА всеми видами
доступнои им предметно-пракгическои деятельности, способами и приемами
познавагельной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и учений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельнои
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизНИ;

- принцип сотрудничества с семьей.

7

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализацви AOOП HOO
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с НОДА направлена на формирование
у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллекгуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
GОЦИОК ЛЬТ ]ЭHЬIMHЦeHHOGTЯMИ.

Принципы и подходы к фориированию AOOП HOO
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характерастика AOOП HOO
Обучаясь по адаптированнои основнои общеобразовательнои
программе начального общего образования (вариант б.2.),обучающиеся с
НОДА получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых
сверстников в пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностеи развития детеи даннои категории, которые
определяются Стандартом.
Норматявньlи
срок
освоения
адаптированнои
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) составляет 5 лет.
Kd3dHHЫC С]ЗОКН О

ЧСННЯ

ВСЛИЧСНЫ H£t ОДИН ГОД В ТОМ ЧНСЛС ,3it CЧеT

введения подготовительного класса.'
Обуяающиися, осваивающии вариант 6.2., имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах•. Вариант 6.2. образовательной Программы может быть реализован в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, имеющих сходные

' Пясьмо Минобраюваняя РФ от 4 сентября 1997 іода №48 «о спеіщфике деятельности
спеіціальнъгх (корреіиціоняых) образовательньгх учреждеюіях I-VIII видов» (е иам. И доп. От 26
декабря 2000г)
Частъ 13 статъи 59 Федеральное законя Росспйской Федераіщи «Об образованяя в Российской
9

Федераіція» N 273-ФЗ (в ред. Федеральнъіх законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).

10

нарушения, так и в отдельных классах, rpyппax или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность'.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА адаптированнои
основной общеобразовательной программы может быть реализована сетевая
форма взаимодеиствия с использованием ресурсов как образовательных, так
и иных организаци“У.
Определение варианта AOOП и AOП HOO для обучающегося с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ITMIIK, сформулированных по
результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном
законодательством Россиискои Федерации.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования для обучающихся с НОДА содержит:
•
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования;
•
систему оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированнои основнои образовательнои
программы начального общего образования;
•
учебный план;
•
программы отдельных учебных предметов;
•
программу духовно-нравственного развития;
•
программы коррекционных курсов;
•
программу формирования универсальных учебных действии у
обучающихся с НОДА на ступени начального общего образования;
•
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
п

П]ЭОГQНММ

п

CИGTBM

BHC ]ЗОЧНОИ ДВЯТСЛЬНОGТИ;
GЛОВИЙ

{ЭСdЈlИЗdЦИИ

dДіtПТИјЭОВdННОЙ

ОСНОВНОЙ

общеобразовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями стандарта.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся с
НОДА
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким
дефицитом
познавательных
и
социальных
способностей,
°
Часть 4 статьи 79 Федеральное законп Российской Федераівіп «Об образовании в
Российской Федераіція» N 273-ФЗ (в ред. Федеральнъіх законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
6
Статъя 15 Федерального закона Российской Федераіщи «Об обрпзованюі в Россяйской
11

Федераіщи» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).

12

передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные
нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивнои деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они
легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но
несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной
коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в
MCTBCHHOM ]ЭНЗВИТИИ.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детеи с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую
логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, своиственные всем о0учающимся с НОДА:
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областеи, так
и в процессе индивидуальной работы;
•
требуется введение в содержание обучения специальных
разделов, не присутствующих в Программе, адресованнои традиционно
развивающимся сверстникам;
•
необходимо использование специальных методов, приёмов и
средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивньгх технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»
обучения;
•
наглядно-действенный характер содержания образования и
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умении в новые ситуации взаимодействия с деиствительностью;
•
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальнои коммуникации;
•
коррекция произносительнои стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спекгру коммуникативных ситуаций;
13

•
обеспечение особои пространственнои и временное организации
образовательной среды;
•
максимальное расширение образовательного пространства —
выход за пределы образовательного учреждения.
Для даннои группы обучающихся: учет особенностеи и возможностеи
обучающтся реализуется через образовательные условия (специальные
методы формирования графо-моторных навыков, пространственных и
временные представлении, специальное оборудование, сочетание учебных и
коррекционньlх занятий). Специальное обучение и услуги должньы
охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую
помощь. Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном
параличе может понадобиться вспомогательная техника. В частности:
коммуникационные приспособления от простейітіх до более сложных, в
которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные доски с
рисунками, символами, буквами или словами). Обучающиеся с нарушенитіи
опорно-двигательного аппарата в сочетании с 3ПP нуждаются в разработке
oпop с детализациеи в форме алгоритмов для конкретизации деиствии при
самостоятельной работе.
1.2. Плааируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата адаптированнои основнои
общеобразовательной программы начального общего образования

Результаты освоения адаптированнои основнои общеобразовательнои
программы начального общего образования обучающимися с НОДА
оцениваются как итоговые на момент заверпіения начального общего
образования.
Освоение адаптированной основнойобщеобразовательнои программы
начального общего образования, созданной на основе варианта 6.2.
Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с НОДА трех видов
результатов: .чичностных, метапредметных и пред.яетнып.
Личностные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательнои программы начального общего образования включают
индивидуально-тіяностные качества и coциaльньIe компетеіщии
обучающегося, включающие: овладение жизненнои компетенциеи,
обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную
социальную среду, социально значимые ценностные установки
О

ЧіІІОЩНХGЯ,

СОЦИdЛЬНЫС

КОМПСТСНЦИИ,

ЛИЧНОGТНЫС

сформированность основ гражданской идентичности.
14

KilЧeGTBЫ,

Личностные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования должны
отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневнои жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологии;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
B]ЭCMeHHO-П]ЭOGTQdHCTBCHHOИ О]ЭГdНИЗdЦИИ;

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностеи и социальных ролеи;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностеи, ценностеи и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональноH]ЭdBCTBeHHOИ

ОТЗЫВЧИВОСТИ, ПОНИМАНИЯ И GOПe]ЭCЖHBdHИЯ

BGTBdM Д{Э ГИХ

людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

{ЭdЗНЫХ GОЦИdЈІЬНЫХ СИТ £tЦИЯХ{

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированнои основнои
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
деиствия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного
общего образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
15

2) освоение способов решения проблем репродуктивного и
продуктивного характера и с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффекгивные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебнои
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательнои и личностнои рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств
представления информации для создания моделеи изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) формирование умении работать с учебнои книгои для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровои форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационнои избирательности,
этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по
содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статеи
в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
11) овладение логическими деиствиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном
материале, основе практической деятельности и доступном вербальном
16

материале; установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне,

GOOTBTTCTB ЮЩeM ИНДИВИД dJIЬHЫM ВОЗМОЖНОСТЯМ;

12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и
поддерживать его; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событии;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
ОК]Э ЖdІОЩИХ;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
ЛЬТ {ЭНЫХ, TCXHИЧeGKИX И Д{Э. ) В GООТВТТСТВИИ G GOДC}ЗЖdНИСМ КОНК]ЭТТНОГО

учебного предмета;
15) овладение
некоторыми
базовыми
предметными
и
межгіредметными понятиями, отражающими доступные существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированноиосновнои
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с НОДА, включающие освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых
результатов освоения адаптированнои основнои общеобразовательнои
программы начального общего образования

Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образованиядолжна:
закреплять основные направления и цели оценочнои деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательныи процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
17

результатов

18

освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексныи подход к оценке результатовосвоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
позволяющии вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижении обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования) и оценку эффективности
деятельности образовательнои организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
О

ЧdЮЩНХGЯ И ]ЭdЗВИТИЯ ЖH3HeHHOИ КОМПСТСНЦИИ.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения основнои образовательнои программы
начального общего образования должны использоваться разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

19

2. Содержательныи раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных деиствии
Программа формирования универсальных учебных
действий
обучающихся с НОДА на ступени начального общего образования должна
содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА
на уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
П]ЭСДМТТОВ;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
с НОДА на ступени начального общего образования должна быть определена
на этапе завершения обучения в начальнои школе.
Связь уннверсальных учебньtг действий с содержанием учебных
предметов
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных деиствии (процессы анализа, синтеза, установление
причинно- следственных
связей);
развитие знаковосимволических
действий замещения,
моделирования и
преобразования модели
—
сучетом
индивидуальных особенностеи психофизического развития и возможностеи
каждого обучающегося с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловои сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и возможностеи каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных деиствии, в
первую очередь логических и алгоритмических; формирование учебных
деиствии планирования последовательности шагов при решении задач;
20

различение способа и результата действия; использование знаковоGИМВОЛИЧСGКИХ

С{ЭСДСТВ

МОДСЛИ{ЭОВdНИЯ

21

MaTCMitTИЧCGKOИ

СИ

dЦИИ;

формирование общего приема решения задач как универсального учебного
действия — с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и возможностеи каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровои деятельности с харакгернои для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
акгивным взаимодеиствием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования
системы универсальных учебных действий в начальной школе
(планирование, преобразование, оценка продукта, умение paGпoзнaвaть и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностеи
каждого обучающегося с НОДА.
Программа формирования универсальных учебных деиствии
самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе
программы, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом
специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с
НОДА.
2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционво-развивающеіі
области
Основное содержание учебных предметов
1. Русскии язык
Видьl речевои деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Пониматіе на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определеюіе основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говореяие. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Пракгическое овладение диалогическоиформои речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Пракгическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебнои задачеи (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание,извинение, благодарность, обраіцение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
22

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащеися в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетании, слогов, слов, предложении в
системе обучения грамоге. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведении, сюжетньгх картин, серии картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамогпе
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ’ё, ю, я.
Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующеи индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов.
ЙТСНИС G ИНТОНdЦНЯМИ И Пil ЗdМИ В СООТВЕТСТВИИ GO ЗНdБdМИ П}3eПИHdHИЯ.

Развитие осознанности
небольших

TeKGTOB И GТИХОТВО{ЭСНИИ.

и

выразительности
23

чтения

на

материале

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое
чтение
(проговаривание) как
средство
GdМОКОНТ{ЭОЛЯ П{ЭИ ПИСЬМО ПОД ДНКТОВК

И П{ЭИ СПИСЫВdНИИ.

Письмо. Усвоение гигиенических требовании при письме. Развитие
мелкои моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного
П]ЭИ ПОМОЩИ CЛИЧeHИЯ G TCKGTOM- О ]ЭdЗОМ И ПОGЛОГОВОГО ЧТСНИЯ HdПИCdHHЫX

слОВ.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
}ЗdЗДСЛЬНОС HdПИGdHИC СЛОВ;

обозначение гласных после шипящих {чв—ща, uy—пу, ов—ша);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
ЗНdКИ П]ЭСПИНdНИЯ В КОНЦС П]ЭСДЛОЖСНИЯ.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
24

собственных игр, занятии, наблюдении.
Формирование грамматического строя речи

25

І. Пракгическое овладение основныии грамматическими
закономерностяии языка
Практические грамматические обобщения. Составление
предложений. Установление по вопросам связи между словами в
П]ЭСДЛОЖСНИИ, BЫДeЛCHИe ИЗ П]ЭСДЈlОЖСНИИ GЛОВОGОЧТТdНИЙ.

Выделение в предложении слов, обозначаюідих, о ком или о чем
говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы,
действия, и признаки, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?,
какой (-an, -ое, -ne)? как’! где?
Определение рода существительных по окончаниям начальнои формы
в словосочетаниях с числительными один, обнп, обно.Различение
единственного и множественного числа.
Различение временные форм глагола по вопросам чmo белпет? что
де.гxz? vmo будет делать, обозначая их соответствующими терминами
«настоящее время», «прошедшее время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначаюіщіх предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной
формы, обозначая терминами «мужскои род», «среднии род», «женскии
рОД».

Определение числа Gyщecтвитeльньix, глагола, прилагательньгх по
оконяаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:предмет и
действие; предмет и состояние пpemieтa; пространственные отношения;
временные отношения; признаки действия; переходность действия;
направленность действия на предмет; косвенныи объекг; отсутствие или
отрицание.
Составление предложении со словосочетаниями, включающими
глаголы с приставками:пере-, на-, вз- (вс-),c-(co-), раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими
существительные с суффиксами: -снок,’ онок, -ик, -чик, -oчк, -ечк, -нtік, -чик,
неё, -ист, —meль, -арь
Ознакомление с терминами «существительное», «глагол»,
«прилагательное».
II. Сведения по грамматике u оравовисанию

26

Фонетика и орфоэпия. Гласные и coглacньIe, мягкие и твepдьIe звуки.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие
и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и
глухих согласных на конце слов.
Слоговои и звукобуквенныи анализ слов, его роль в формировании
навыка письма без пропусков, замены, искажений, перестановок.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различий и,
и. Правописание жя, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкии знак для обозначения
мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными.
Ударение. Различение ударных и безударных слогов.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение
ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласньгх в
словах и формах слов (водой —под воду). Двойные согласные в простейших
GЛOBdX.

dЗДCЛHTeЛЬHЫЙ МЯГКИЙ 3HdR (b). ÏÏJ3dBOПИCdHИe FЛ ХИХ И ЗВОНКИХ

согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
Gorлacныx. разделительныи мягкий знак. двоиные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших
словах. Раздельное написание со словами предлогов c(co), из, к, от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и

МЯГКОСТИ GOFЛi3GHbIX ЗВЩОВ. ЇЇGПОЛЬЗОВdНИС Hil ПHCЬMC ЈЗdЗДСЛНТСЛЬНЬІХ ЬИ Ь.

Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словартіи,
справочниками, каталогами.
Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательньйі знаки в конце предложения
(знакомство).
Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках
ЖНВОТНЫХ, ННЗВdНИЯХ FО]ЗОДОВ, Дg]ЭСВСНЬ, ]ЭgK.

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие
27

умения разбирать слово по составу, подбирать однокоренные слова и писать
гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и c-, пpe- и при-).
Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова.
Однокоренные слева. Выделение корней в однокоренных (родственные)
словах. Наблюдение за единообразием написания корнеи (корм — кормить
— кормушка, лес —лесник —лесной).
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не
проверяемых ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и
глухих, непроизносимых согласных в корне слова. Упражнения в
правильном пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласньlх и согласньгх в приставках в-, o-, об-,
до-, за-, на-, над-, c-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение
отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь).
Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах.
Предлог. Раздельное написание со словами наиболее
распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).
Морфология.Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных:
М ЖСКОИ, ЖСНGКНИ, GЈЗСДНИИ. Ï)ЗMCHeHИB ИMgH С ЩСGТВИТСЛЬНЫХ ПО ЧНСЛdМ.

Мягкий знак (ь) после типящих в конце слова у существительньгх женского
рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож, нояь
— МЯЧ, BgЩЬ — nJlaЩ, МЫШЬ — КdМЫШ).

Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение); 1, 2, 3-e склонение. Умение различать падежи. Правописание
безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в
единственном числе (кроме существительных на -мя. -ии, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в
различных
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен

П]ЭIUIdГaTCЛЬHЬШ ПО ПdДCЖdM, ЈЗОДdМ, ЧHCПdM В СОЧСТdННИ G С

СGТВИТСЛЬНЫМИ

(кроме прилагательньгх на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончатій
-ии, -ии, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных окончании имен
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
28

Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами
на -ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы
кто? что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на
вопросы какой? какая? какое? какие? Слова, обозначающие действия
предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? что
сделал? Умение ставить вопросы к словам.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.
Слова, близкие и противоположные по значению (имена существительные,
имена прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного слова для
выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими по
значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова.
Синтаксис.Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные
между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные
выделить голосом важные по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения:
подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении.
Умение составить предложения с однородными членами. Знакомство со
сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
29

простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов,
обозначаюіцих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения — подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по
вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце
предложении точки, вопросительного, восклицательного знаков.
Составление предложений (устно). Запись простых предложений,
предварительно проанализированных в классе.
2.Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря.Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, деиствие, местоположение,
направление, временные отношения, качество предметов и действий
окружающего мира. Слова, обозначающие детенышеи животных, виды
трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей
животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или rpyппe лиц.
Слова с обіцим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и
производимое им деиствие: деиствия, различающиеся по завершенности и
незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, отгенки цветов,
с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую
оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные
ВЫ]ЭdЖСНИЯ.

Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные
слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связнои речи. Понимание и употребление в речи
побудительных предложении, организующих учебныи процесс;
повествовательных предложений, организующих учебный процесс;
повествовательных нераспространенных и распространенных предложении;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямои речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
30

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление

ВОП]ЭОСОВ

CTHO И ПИCЬMeHHO.

Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде,
играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Составление плана сюжетного
рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных
предложений.
Введение в рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану.
Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью
СЛОВ ttBД]Э Г, ПOТOМ, ОДНАЖДЫ, ВОК]Э Г, HeOЖИДaHHO И Т.П.II.

Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности,
характера человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов
приглашения, поздравления. Выражение приветствия, благодарности,
извинения, просьбы. Слова, используемые при знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей
текста. Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии
картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на
основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной
коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не
сформулированной прямо.
Составление в определенной последовательности вопросов с целью
выяснения причины, обстоятельств, времени, места событий
(расспрашивание).
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина,
конец).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
31

3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
*/mcнtic

Чтение вслух. Постепенныи переход от слогового к главному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющеи осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностеи разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
ИНТОНИ]ЭОВdНИЯ.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(ИЗ ЧdЮЩeC, ОЗНdКОМИТСЛЬНОС, П]ЭОСМОТ}ЗОВОС, ВЫ О}ЗОЧНОС).

MeHИC НАХОДИТЬ

в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разньгх видов
чтения: факга, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целеи создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложении.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура, Книга как особыи видискусства. Книга
как источник необходимых знании. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги,её справочноиллюстративныи материал).

32

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитныи каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
GП]ЭdВОЧНОИ ЛИТС}ЗіlЩ}ЗОИ.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностеи художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфическои для данного произведения мексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробныи,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробныи пересказ текста: определение главнои мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главнои мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
33

составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельныи выборочныи пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о repoe), описание места деиствия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностеи учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткии пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (купьтура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорои на авторскии текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основнои мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного
текста. Построение плана собственного высказывания.
и
ИGПОЛЬЗОВdНИС

ВЫ]ЭНЗИТСЛЬНЫХ

C]ЭeДCTB

ЯЗЫКЕ

(СИНОНИМЫ,

dНТОНИМЫ,

сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Круг детского чтения
34

Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков
детскои литературы, произведения современнои отечественнои (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
ДOCЩПHЫe ДПЯ ВОGП]ЭИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках

Лигпервтуроведческая пропе4евпшкв (пракгпнческое освоенне)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с

ПОМОЩЬЮ

ЧИТСЛЯ)

С]ЭСДGТВ

ВЫ]ЭБЗИТСЛЬНОGТИ:

GИНОНИМОВ,

БНТОНИМОВ,

эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герои произведения: его
портрет, речь, поступки; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностяхпостроения
разньгх видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: мексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческои
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
35

деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении деиствии); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
dHdJIOFИИ), ]ЭеП]ЭОД КUИИ Кіl}ЗТИН Х ДОЖНИКОВ, ПО GС]ЭИИ ИЛЈІЮСТ]ЭdЦИИ

К

произведению или на основе личного опыта.
Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно
распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при
пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению
формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в
произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетании и фраз, выделяя дьlхательными паузами необходимые
синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в
знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных
пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в
самостоятельной речи.
Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение
высоты и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной
интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в
связи с побудительнои (повелительнои) и восклицательнои интонациеи, в
связи с логическим ударением (сопряжено и отраженно).
Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и
ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых
наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова
(рука — руки).
Звуки и их сочетание
Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи
и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу
(ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная);
36

позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш;
я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие
согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з,
ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: a-o, а-э, о, Э-И, И-Ы, И-

Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по
артикуляции:
- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары);
- слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;
- глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;
- аффрикат: ц-ч;
- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
П

ИзнОшИМИе слов

тр е

ИММ

И

их з

:

Кн

ов

оста

p дoи нВ
e

С

слиЬно, bO

м

ЛОв

ec

И

Нормальной

О О

нь
Оюр

И О

б

,:

высоты, темпа, силы, с
в

М К

М

’ееением ловесного

ila

ap нияи

Т

р

рави

€l

уВарония,
il

м,

н:О аМИ со стечением согласных (в одном слове и на
В

Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-,
трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога;
определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и
согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
37

Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в
конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што,
штобы; кого, чего и окончания —ого, -его как каво, чево, -ова, -ева;
непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце);
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний
(по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но,
поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными
(в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц
произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и
произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с существительным типа с
братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к, т
произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ
(щипать); окончания —тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з
употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение
в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза
Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному;
изменение темпа произношения: говорить быстро, медленно;
воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации
(сопряжено и отражённо).
Воспроизведение повествовательной, вопросительной, побудительной и
вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи
(отраженно и самостоятельно).
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное
чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы.
Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к
прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
5. Математика
Чиcna и вепичины

38

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические 4ейсгмия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование своиств арифметических деиствии в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Рвбопю с текстовыми за4ачамн
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе—дальше, между и пр )
Распознавание геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
39

отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
кОНус.

Геометрическне величины
Fеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрическои фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Рвбопю с информацией
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждыи»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предуетов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных
таблицы. Чтение столбчатои диаграммы. Создание простеишеи
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
6. Окружающии мир (Человек, природа, общество)
Чeлoвeк и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлении природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и
предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, caxap, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты.
Солнце — ближаишая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
40

Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдении).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдении.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земнои поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдении).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растении, животных, человека.
Вода. Свойства вoдьI. Состояния вoдьI, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяиственнои жизни человека.
Круговорот водьl в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяистве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живои природы и дляхозяиственнои
жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растении, фиксация изменении. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы,
41

птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдении.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растении.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людеи, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющии сезонныи труд людеи.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающеи местности). Правила
поведения в природе. Охрана природньгх богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
GOX{ЭdHHOCTb П{ЭИ]ЭОДЫ.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена
систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружаюгцих его людеи. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Чeлoвeк и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурои и связаны друг с другом совместнои деятельностью во имя общеи
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности - основа
жизнеспособности общества.
42

Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его
члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиции и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с

Д{Э FИМИ

ЛЮДЬМИ.

ЛЬТ ]Эa

О ЩСНИЯ

G

П]ЭCДCTdBИTeЛЯMИ

{ЭdЗНЬШ

национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильнои помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьныи коллектив, совместная учёба, игры, отдьlх. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
ВЗdНМНОИ ПОМОЩИ. ÏÏ}3dBИЛa B3dHMOOTHOШeHИИ GO ВЗ]ЭОGЛЫМИ, GВС]ЭСТНИКdМИ,

культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественныи транспорт. Транспорт города или села. Наземныи,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовои информации: радио, телевидение, пpecca, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятии «Родина», «Огечество», «Огчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основнои закон Россиискои
Федерации. Права ребёнка.
Президент Россиискои Федерации — глава государства.
Огветственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
43

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Огечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
П]ЭdЗДНИК .

Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Fopoдa
России.
Санкт-Петербург:
достопримечательности
(ЙИМНИИ ДВОЈЗеU, ПАМЯТНИК

CTQ

I —

ÏVÏeДHЫИ BGdДHИK, ]ЭdЗВОДНЫС МОСТЫ

через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
краи,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людеи родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме
дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарнои безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
44

7. Основы религиозных культур и светскои этики

Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционньгх

}3eЛИFИЯX, ИХ }ЗОЛИ В К ЛЬ

]ЭС, ИGТО}ЗИИ И СОВ}ЗСМСННОСТИ

ОGСИИ.

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивньгх отношении в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семеиные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабьгх, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религии. Любовь и уважение к Отечеству.
8. Изобразительное искусство

Ва4ы художественной деягпельноспш

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет
основа языка живописи.
Выбор средств художественнои выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизаин, Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
45

Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
харакгере народнои культуры (украшение жилища, предметов быта, орудии
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; бьшины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционнои культуре. Представления народа о мужскои
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвеи
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основали цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
IUIdBHЫC, OGTДЫe, ЗdБ]Э FЛеННЫС GПИ}ЗdЛЬЮ, ЛCTЯЩИe) И ИХ ЗНdКОВЫИ Xil]ЭdKTC]Э.

Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
46

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
ДCKO]ЭaTИBHO-П]ЭИKЛdДHOM ИG

CCTBC.

Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлении,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.

ЇЇОGТ}ЗОИКИ В П]ЭИ]ЭOДe: ПТИЧЬИ FHe3Дil, НО]ЭЫ,

ЛЬИ, ПdНЦИ]ЭЬ ЧС}ЗСПdХИ, ДОМИК

ЛИТКИ И Т. Д.

Родина моя — Россия. Роль природных условии в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природьl.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, бьшинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционнои культуре. Представления народа о красоте человека (внешнеи
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Огечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
ИG

CGTB В ПОВGСДНСВНОИ ЖНЗНИ ЧСЛОВСКd, В О{ЭГdНИЗdЦИИ eFO MaTC]ЭИdЛЬHOFO

окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческий деятельности
Участие в различных видах изобразительнои, декоративноприкладнои и художественно-конструкторской деятельности. Освоение
основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Овладение основали художественнои грамоты: композициеи,
формои, ритмом, линиеи, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей
предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
КОНСТ{Э И]ЭОВdНИИ.

47

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
dППЛИКdЦИИ,

КОМПЬЮТС]ЭНОИ

dНИМdЦИИ,

HitT ]ЭНОИ

М ЛЬТИПЛИКdЦИИ,

бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворныи
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предуеты быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделии декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающеи среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых rpyппax, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённыи).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношении в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
GЛ FИ (НdП]ЭИМС{Э, ПОМОЩЬ BCTe]ЭdHdM, ПeHGИOHC]ЭdM, ИНВdЈІИДdМ), П{ЭdЗДНИКИ И

Т.П.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
48

Технология ручной обработки материалов’. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названии используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устроиства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталеи, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменении.
Называние и доступное выполнение основных технологических
операции ручнои обработки материалов: разметка деталеи (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталеи (сгибание, складьlвание и др ), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталеи (окрашивание, выпивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительныи,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Видьl условных графических изображении: рисунок, простеишии
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
В начальной школе мој т испольюватьгя любые дод пные в о0раФтке у•иищмся экологически
безопасное материалы (природные. бумажные, текстильнме, синтетшіеские и др ), материаэьг
используемые в декоративноприкладном творчестве регионе, в котором ітроживпіот школьники.

49

Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чергёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простеишему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование н моделнрование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисувку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим,
функідіональньlм,
декоративнохудожественньш и пр.).Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Пракишка работы ня компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устроиств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устроиств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью иmi асисстивными
средствами ее заменяющими, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устроиствам. Работа с ЦОР
(цифровьши образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, табліща,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста
на принтер. Использование рисунков из pecypca компьютера, программ
Word и Power Point.
10.Физическая культура
Знания о физической купьтуре
Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с
учетом физического развития, моторики, соматического состояния
учащихся

данного типа школы. Он дает возможность оказывать избирательное
воздействие на различные дефекты в элементарных движениях учеников и
содеиствует развитию способности организовать сложные двигательные
комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой
деятельности Физическая культура как система разнообразных форм занятии
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятии, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
её связь с развитием основньгх физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы фнзкультурной 4еятвльлости
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателеи осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращении во время
выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурноюздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной
осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностеи.
Упражнения для развития
вестибулярного аппарата. Развитие
координационных способностеи. Упражнения для формирования свода
стопы. (распределено равными частями в течение учебного года).Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика дяя глаз.
Спортивноюздоровительная деятельность.
45

Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из
положении лежа, смена направления.

Строевые упражнения. Лазание. Перелезания.Акробатические
упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.Упоры,
стоика на коленях. Упражнения в равновесии.

Гимнастические
упражнения
прикладного
характера.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастическои скамеике.

Ппавание.
Основы плавательной подготовки теоретические знания.
«Техника безопасности
на уроках
по
плаванию». «Паралимпииское
плавание».
«Ознакомление с техникой плавания способом батгерфляй».
Упражнения на cyme и в воде — (суша). Упражнения для
разучивания техники гребковых движений способом батгерфляи. движение
рук и ног при плавании способом баттерфляй. дьlхание пловца при
плавании способом батгерфляи. согласование движении рук, ног,
дыхания при плавании способом батгерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавании способом
баттерфляй, разучивание техники выполнения поворотов при плавании
на груди и на спине
обучение технике гребковых движении ногами, как при плавании
батгерфляй на груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в yпope
лёжа на мелкои части бассеина. обучение технике гребковых движении
руками, как при плавании батгерфляй (гребок до бёдер) в плавательном
средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при
плавании на груди Обучение технике поворотов при плавании на спине
Лёгкая атлегпика.
Броски.’ большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Meniaниe. малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
*'°•д•= ••!!R Шfїдные Упражнения» направлен на развитие физических
качеств и на формирование возрастных локомоторно-статических функций,
необходимых прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовои
46

деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения,
ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки,

47

коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для
детеи, вынесены в данныи раздел и представлены большим практическим
материалом, который необходимо освоить с учениками для обогащения их
двигательного опыта. Это упражнения с rимнaGтичecкими палками, малыми
мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое
внимание нужно уделять формярованию правильнои, устоичивои и быстрои
ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю
физического воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в
аппаратах, с костьшями, с палочкои, знать oGнoвныe деформации нижних
конечностей, меры ортопедической профилакгики, требования
ортопедического режима и способы исправления походка при различнои
патологии опорно-двигательного аппарата.
Содержание курсов коррекционно-развиваютей области
Программы коррекционных курсов должны обеспечивать:
вьывление особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом

}ЗЫЗВИТИИ;

ОС ЩCGTBJICHИe ИНДИВИ

dЛЬHO О]ЭИСНТИ]ЭОВdННОИ ПGHXOЛOFO-M ДИКО-

педагогической помощи обучающимся с НОДА с учегом их особенностей
психофизического развития и индивидуальньгх возможностеи (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
КОМНССИИ);

возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированнои
основной общеобразовательной программы начального общего образования
и их тітеграции в образовательнои организации.
Программа коррекционной работы должна содержать:
ПC]ЭeЧeHЬ, СОДС{ЭЖdНИС И ПЛdH јЗСdЛНЗdЦИИ КОјЗ]ЭСКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ,

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА и освоение ими адаптированной основной
образовательнои программы общего образования;
систему
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с НОДА в условиях
образовательного
процесса,
включающего
психолого-медикопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностеи, мониторинг
динамики
развития
обучающихся, их успешности в освоении
48

адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования;
механизм взаимодеиствия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательнои организации и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов;
планируемые результаты коррекционнои работы.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных
недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных
недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и
круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть
компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации
осуществляюгся в течение всего времени образования ребенка. Важно
подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при
котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон
психическои деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков
имеет важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя
большое значение их развитию, нужно учитывать необходимость
реализации интеллектуального и креативного потенциала. В связи с этим в
начальнои школе у ребенка не только формируют традиционные
графические навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения
письменных работ.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность
ребенка, его эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.

ДTTИ

С

ВЫ]ЭdЖСННЫМИ

ДBИFHTeЛЬHЫMИ

}ЗіlССТ}ЗОИСТВdМИ

Н

dЮTGЯ

В

психологической поддержке и коррекции.
Комплексная абилитация детеи предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и
АФК, специальную коррекционно-педагогическую работу по коррекции
психического развития, логопедическую работу, психологическую
коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных
навыков, включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных
навыков с использованием заместителеи устнои речи, развитие
лингвистической системы обучающихся с НОДА, развитие
произносительных способностей Развитие лингвистической системы
49

обучающихся с НОДА тесно связано с содержанием обучения, прежде
всего, по предметам гуманитарного цикла.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с
НОДА на
ступени начального общего образования должна быть направлена на
обеспечение ихдуховно-нравственного развития в единстве урочной,
BHe

]ЭОЧНОИ

И

ВНСШКОЛЬНОИ

ДСЯТСЛЬНОGТИ,

В

GOBMeCTHOИ

ПCДdГOFИЧeCKOИ

работе образовательного организации, семьи и других институтов общества.
В основу этои программы должны быть положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитагельных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на пракгике полученные знания и усвоенные
МОДСЛИ И НО]ЭМЫ ПOBeДCHИЯ;

формирование целостной образовательной среды, включающей

{ЭОЧН Ю,

BHC ]ЭОЧН Ю

И

ВНСШКОЛЬН

Ю

ДeЯTCЛЬHO GTb

И

ЧИTЫBd1OЩeИ

историко-культурную, этническую и региональную специфику.
Программа должна включать: цель, задачи, основные направления
работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных
компетенций, моделей поведенияобучающихся с НОДА), формы
организации работы Целью духовно-нравственного развития и
воспитания является становление и развитие высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачами духовно-нравственного развития и воспитания являются:
Фор.›іирование личноспіной культуры. формирование способности к
духовному развитию; укрепление нравственности, основаннои на свободе
воли и духовных отечественных традициях; формирование основ
нравственного самосознания личности (совести); формирование основ
морали; формирование способности к самостоятельным поступках и
50

действиям, совершаемым на основе морального выбора; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностеи.

51

Фор.›іирование социальной кульпіуры: формирование основ
российской гражданской идентичности; формирование патриотизма и
гражданской солидарности; укрепление доверия к другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентиров; формирование толерантности и основ культуры
межэтнического общения.
Фор.›іирование сс.›іейной культуры: формирование у обучающегося
уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим; знакомство обучающегося с
культурно- историческими и этническими традициями российской семьи.
Программа духовно-нравственного развития самостоятельно
разрабатывается образовательной организацией на основе программы,
разработаннои для общеобразовательнои школы, с учетом специфики
образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здоровогои безопасного образа жизни
Программа формирования экологическои культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего и эргономичного характера учебной деятельности и
общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для
обучающихся
с НОДА с учетом их возрастных, психофизических особенностеи,
развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой и
сПортОм;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся с НОДА (курение, алкоголь, наркотики и другие
52

психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

53

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
GOCTOЯHИeM

ЗДО{ЭОВЬЯ, {ЭdЗВИТИС

ГОТОВНОGТИ

СdМОСТОЯТСЛЬНО ПOДДC]ЭЖHBaTЬ

свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умении безопасного поведения в окружающеи
среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа должна содержать цели, задачи, планируемые
результаты,
основные направления и перечень организационных форм Учитывая
специфику школы, программа по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни неразрывно связана с курсом адаптивнои
физической культуры, медицинской службой, службой психологопедагогического сопровождения.
Лечебно-оздоровительная работа проводится в соответствии с
индивидуальными программами медицинской абилитации, включающими
диагностику психофизического состояния ребенка, определение уровня
развития моторной составляющей социальных навыков, планирование
занятии по АФК с учетом особенностеи обучающихся с НОДА, лечебную
помощь и профилактику.
Разнообразие
патологии
опорно-двигательного
аппарата,
полиморфность расстройств при НОДА, а также необходимость
сосредоточения всего комплекса абилитации в одном месте из-за проблем
передвижения детеи-инвалидов требует медицинского сопровождения
образовательного процесса.
Специалисты проводят мониторинг физического развития детеи, дают
рекомендации по организации учебного процесса в режиме, прикотором
обеспечивается
коррекция
двигательных
расстроиств,
выбориндивидуального рабочего места исредств передвижения.
Дальнейшее совершенствование системы коррекции и компенсации
двигательных расстроиств предполагает более активное слияние физическои
абилитации с социальной адаптацией. Для этого необходимо специальное
оборудование, моделирующее внутреннюю обстановку различных
помещений, и те компоненты внешней окружающей среды, которые делают
ее доступнои для обучающегося с НОДА.
54

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного
образа
жизнисамостоятельно
разрабатывается
образовательной

55

организацией
на
основе
программы,
разработанной
для
общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных
потребностеи разных группобучающихся с НОДА.
2.5. Программа коррекционной работы
Предметы (курсы) коррекционно-развивающеи направленности
(индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической
коррекции, по двигательнои коррекции, а также занятия, направленные на
развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на
плоскости) являются основои для развития жизненных компетенций. Чем
сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционноразвиваюіцие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по
мере выявления педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных
особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели:
психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень
развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений,
навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятии
учитываюгся индивидуальные особенности каждого учащегося.
Грувповые коррекционно-развиваюіцие занятия могут быть включены в
программы внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных
коррекционно-развивающих занятии (их место в режиме образовательнои
организации) определяется организацией самостоятельно, в соответствии с
существующими нормативными документами и локальными актами
образовательной организации.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами
коррекционно-развивающих
занятии
являются:
предупреждение вторичньlх биологических и социальных
отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
исправление нарушении психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у учаіцихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддаюіцихся исправлению;
56

формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация учащихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и лечебнои физическои культуры, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков
ВОЗМОЖНО

BBCДeHИC

КО}З]ЭСКЦИОННО-]ЭdЗВИВdЮЩИХ

ЗАНЯТИИ

‹

СНОВЫ

KOMM НИКdЦИИ».

С детьми, имеющими выраженные двигательные нарушения в
сочетании с нарушениями пространственных представлений, могут
быть введены коррекционно-развивающие курсы «Психомоторика»,
«Развитие мануальнои деятельности», обеспечиваюіцие коррекцию и
компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная
дисгармония в способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин.
При хороших (и даже высоких) показателях усвоения одних предметов они
могут испытывать значительные затруднения при обучении другим учебным
предметам. Это связано и с направленностью личности ребенка, но чаще
— со спецификой познавательной деятельности, обусловленной
поражением центральной нервной системы. Для данной категории детей
характерно сочетание нескольких нарушении (ДЦП в сочетании с
неиросенсорнои
тугоухостью,
нейровизуальными
нарушениями,
различными
неврологическими синдромами и др.). В связи с этим возможно введение
коррекционно-развивающего курса «Коррекция аналитико-синтетической
деятельности» с обучающимися, нуждающимися в особых условиях
обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной
программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных расстроиств обучающихся
реализуется под контролем руководителя физического воспитания,
учителями АФК и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по АФК и
ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального двигательного дефекта.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития
57

ЛИЧНОGТИ

(dДdIITИBHO-CПO]ЭTИBHOe,

Д XOBHO-H}3dBCTBCHHOe,

58

СОЦИdЛЬНОС,

общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии,
кружки, олимпиады, соревнования, проекты и т.д.
HC ]ЭОЧНdЯ

ДCЯTeЛЬHOCTЬ

GПOGO GTB СТ

GОЦИdЈІЬНОЙ

ИНТСГQНІЦІИ

обучающтся путем организации и проведения мероприятий, в которьгх
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с НОДА и без
таковых), различньlх организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностеи и интересов как
обучающихся с НОДА, так и их обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возмо›кности сетевого взаямодеиствия (например, G участием организации
дополнительного образования детей, организаций культуры и адаптивного
спорта). В период каникул для продолжения внеурочнои деятельности
используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления.
Задачи, реализуемые во внеурочнои деятельности, включаются в
индивидуальную специальную образовательную программу.

3. Организационяый раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА
(далее учебный план) обеспечивает введение в действие и реализаіцію
требования Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальныи
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательньгх
предметньгх областеи и направлении внеурочнои деятельности по классах
(годам обучения).
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования детей с НОДА может включать как
один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебнои
и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательнои программы начального общего образования детеи с
НОДА определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования ,
' Закояодателъство Российсюй Федерации в области образования включает в себя: Консттггv цию
Российстй Федерация, Федеральньгй заюн Российской Федераіщя «Об обраювпния в Российской
Федерации», а также другие федеральнъіе затны, яяые нормативные прпвовые акты Российской
Федерации, затны я иные нормативные правовые акты субъектов Российсюй Федерация,

59

содержавціе нормы. ретляруіоідие

60

возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество
занятии, отводимых на их изучение, по классах (годам) обучения.
Примерный учебный план состоит из двух частей обязательной части
и части, формируемои участниками образовательного процесса.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав
учебньгх предметов обязательных предметных областеи, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурньlм ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на
последуюііщх ступеням основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
ПОВСДВННЯ В ЭКGТ{ЭСМdЈІЬНЬШ СИТ dЦИЯХ;

- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в
организации образовательногопроцесса,в
выборе
видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии и т. д.). Общие харакгеристики,
направления, цели и
практические
задачи
учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарга к
структуре адаіггированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА,
приведены в разделе «Рабочие
программыучебных
предметов»
примернои адаптированной основной образовательной
программы начального общего
образования.

61

отношения в сфере образования (пyнm 1 стагьи 4 Федерального затна Росснйсіой Федераіщи «Об
образования в Российской Федераіеіи»)

62

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых
образовательных потребностеи детеи с НОДА и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся
с НОДА, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного
края, этика, музыкальные занятия и др.).
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется
через учебные предметы, включающие в себя систему фронтальных и
ИНДИВИД БЛЬНЫХ ЗАНЯТИИ G О

ЧЫІDЩИМИСЯ.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит
и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное,
адаптивно- спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотьемлемои частью образовательного процесса в образовательнои
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Одно из направлении внеурочнои деятельности — проведение
коррекционно-развивающих занятий, которые являются обязательными для
обучающихся с НОДА Чередование учебнои и внеурочнои деятельности в
рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования определяет образовательная
организация. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или б-дневная учебная неделя). Для учащихся 1
классов максимальная продолжительность учебнои недели составляет 5
днеи.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего
63

образования составляет 34 недели, в подготовительных и 1 классах 33

64

недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом —не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаюгся в
течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность
урока составляет: в подготовительных и 1 классах — 35 минут; во 2-4
классах
35-45 минут (по решению образовательной организации).
Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня должен составлять:
- для обучающихся подготовительных и первых классов — не
более 4 уроков, и один день в неделю — не более 5 уроков с учетом урока
физической
ЛЬТ {ЭЫ;

- для обучающихся вторых — четвертых классов — не более 5
уроков. Объем домашних задании (по всем предметам) должен
быть таким,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в
астрономических часах): во 2-3-х классах — 1,5 ч., в 4-х — 2 ч.
Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневнои учебнои неделе и только в
первую смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знании обучающихся
и

ДOMdlПHИX ЗdДdНИЙ;

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
При обучении по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования школьники с НОДА обучаются в
условиях специального малокомплектного класса для детей с двигательными
нарушениями и сходными образовательными потребностями.
Наполняемость специального класса не может превышать 10 детей; в
классах для детей с множественными нарушениями развития —до 5 детей.
ÏÏ}3eДMTTЫ

(

]ЭGЫ)

КО]Э}ЗСКЦИОННО-]ЭdЗВИВdЮЩСИ

HdП]ЭdBЛeHHOCTH

(индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической
коррекции, по двигательнои коррекции. Чем сложнее дефект развития, тем
более необходимы данные коррекционно-развиваюіцие занятия.
65

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для определения
целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип

66

единства диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в
максимальной степени способствующих развитию ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функции.
Fpyппы комплектуются с учетом однородности и выраженности
речевых, двигательных и других нарушении. Наполняемость rpyпп — 24 учащихся. Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до
25- 30 минут, занятий по ЛФК — до 45 минут.
Коррекционно-компенсаторныи подход реализуется всеми участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются
врачи, учителя АФК и инструкгоры ЛФК, педагоги-психологи, учителялогопеды, учителя-дефектологи, которые осуществляют диагностику,
определяют программу коррекции развития ребенка и проводят
коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по
включению коррекционных компонентов во все формы образовательного
процесса.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика
контингента учащихся, ее содержание направлено на коррекцию
психофизического развития личности, создание компенсаторных и
социально-адаптационных способов деятельности. Коррекционноразвивающая область может быть представлена курсами, направленными на
развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстроиств обучающихся
реализуется под контролем руководителя физического воспитания,
учителями АФК. Ежедневно занятия физкультурои чередуются с
общеобразовательными уроками. В расписании дополнительно(помимо 3
обязательных уроков физкультуры в неделю) могут быть предусмотрены
занятия, обеспечивающиеежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз между уроками в зависимости от структуры и степени
тяжести индивидуального двигательного дефекта за счет часов внеурочнои
деятельности.
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивает коррекцию
индивидуального двигательного дефекта. Количество часов на каждого
учащегося определяется медицинскои службои в зависимости от тяжести
двигательного нарушения (от 2 до 5 час/нед.).
Примерный учебный план

67

AOOП начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)
недельный
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
III

IV

Вceгo

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

2

2

2

6

Иностранный язык
Математика
и информатика
Обществознание
›і естествознание
(Окружаюиtий

II

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир
(человек, природа,

1

1

2

2

2

8

ОРКСЭ

-

-

-

-

1

Музыка

1

1

1

1

I

5

Изобразительное

1

1

1

1

I

5

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

19

19

22

22

22

104

Часть учебного плана, форпир,гепая
участниками о0разоватсl ьного процесса
пpo 5-дневной неМче

2

2

1

I

1

7

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

коррекционно-розвиаающпя рабопіа.

5

5

5

5

5

25

иіщивіщуальные и групповме коррекционноразвивающие занятия

5

5

5

5

5

25

мир)
Основы духовнонраветвенной
культуры народов
России

Искусство

общество)

Технология

искусство
Технология (труд)

Физическая
культур*

Физическая культура
(адаптивная
физическая культура)
ТОГОІ

68

I

op)'гue направ.гения внеурочной деятел ьaocmп

5

Вceгo к финансирование

31

25
31

33

33

33

161

С подготовительного по 4 классы необходимо введение
дополнительного часа в неделю на изучение предмета «Русский язык» из
части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношении. Это позволяет учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также формировать альтернативные способы письма в
случаях, если формирование графо-моторных навыков затруднено или
невозможно.
В подготовительном и первом
классе возможно
введениедополнительного часа в неделю на изучение предуета
«Математика», что позволяет корректировать или формировать
пространственные,
плоскостные
представления,
сформировать
элементарные математические представления, заложить основы счета. Во
2-4 классах на изучение данного предмета предполагается 4 часа в неделю.
В области «Физическая культура» в учебном плане должен быть
предмет «Адаптивная физическая культура» (АФК). В случае необходимости
целесообразно предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в одном
классе могут обучаться как дети с тяжелыми двигательными нарушениями,

TdБ И СdМОСТОЯТСЛЬНО ПC}3eДBИГdЮЩИeCЯ (В ТОМ ЧИGЛС П{ЭИ ПОМОЩИ }ЗdЗЛИЧНЫХ

oпop). Допустимы замены групповых занятий АФК индивидуальными
занятиями для детеи с тяжелыми двигательными нарушениями. Учитель
АФК в таком случае может эффективно работать по коррекции
индивидуального двигательного дефекга.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы
религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34
часа). Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиции
народов России, а также к диалогу с представителями других культур и
МИ}ЗОВОЗЗ]ЭСНИИ. Че НЫИ П]ЭeДMTT ЯВЛЯТЬСЯ GBCTCKИM.

Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собрании и письменными
заявлениями родителей. На основании произведенного выбора
формируются
ЧС НЫС ГД ППЫ BHe ЗdВИGИМОСТИ ОТ КОЛИЧСGТВіl О

69

ЧdЮЩИХGЯ В КdЖДОИ

гpyппe. Возможно формирование учебных rpyпп из обучающихся

70

нескольких классов или формирование учебных групп из обучающихся
нескольких общеобразовательных организаций в рамках сетевого
взаимодеиствия.
Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень
сформированности двигательных функции. Навыки самообслуживания не
сформированы или сформированы частично, что существенно затрудняет
овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками. В связи
с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков
самообслуживания и ручной умелостив рмках внеурочной деятельности.
В подготовительных - 4 классах образовательных организации 1 час в
неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношении, рекомендуется использовать на изучение учебного предмета
«Русский язык». Это позволит учитывать трудности в формировании
графомоторных навыков, а также формировать альтернативные способы
письма в случаях, если формирование этих навыков затруднено или
невозможно;
В подготовительных - 4 классах образовательных организации 1 час в
неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношении, рекомендуется использовать на изучение учебного предмета
«Математика», что обусловлено низким уровнем готовности к школе,
выраженными двигательными расстроиствами, медленным и неустоичивым
формированием пространственных, плоскостных и первоначальных
математических представлений, замедленным темпом усвоения учебного
материала.
По сравнению с Примерным учебным планом AOOП начального
общего образования обучающихся с НОДА,в классах для детеи с НОДА и
3ПP предлагается ввести только 1 час иностранного языка, т.к. двигательные
нарушения разнои степени выраженности и задержка психического
развития, осложненные дизартрическими нарушениями, OHP,
нарушениями зрения и/или слуха затрудняют освоение основ
иностранного языка. Иностранный язык может изучаться в игровои
форме, как развивающии языковые возможности обучающихся.
Решение об изучении учебного предмета «Иностранныи язык»
принимаегся образовательной организацией исходя из психофизических
особенностеи обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата и
задержкой психического развития. В случае исключения данного
предмета из
71

учебного плана, освободившийся час может быть добавлен на изучение
какого-либо предмета из обязательной части учебного плана.
При наличии запросов участников образовательных отношении и
отсутствии указанного предмета в учебном плане образовательная
О]ЭГdНИЗdЦИЯ П{ЭСДОGТdВЛЯТТ О

ЧdІОЩИМСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ИЗ ЧaTЬ ИНОСТ{ЭdННЫИ

язык факультативно или в рамках внеурочной деятельности.
В области «Физическая культура» в учебном плане должен быть
предмет «Адаптивная физическая культура» (АФК). В случае необходимости
целесообразно предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в одном
классе могут обучаться как дети с тяжелыми двигательными нарушениями,
так и самостоятельно передвигающиеся (в том числе при помощи различных
oпop). Допустимы замены групповых занятии АФК индивидуальными
занятиями для детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Учитель
АФК в таком случае может эффективно работать по коррекции
индивидуального двигательного дефекта.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы
религиозных культур и светскои этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34
часа). Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
народов России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений. Учебный предмет является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителеи. На основании произведенного выбора формируются
учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой
rpyппe. Возможно формирование учебных rpyпп из обучающихся
нескольких классов или формирование учебных групп из обучающихся
нескольких общеобразовательных организаций в рамках сетевого
взаимодеиствия.
Обучающиеся с НОДА и 3ПP имеют низкий уровень сформированности
двигательных функции. Навыки самообслуживания не сформированы или
сформированы частично, что существенно затрудняет овладение
графическими, изобразительными, трудовыми навыками. В связи с этим
рекомендуется организация занятий по формированию навыков
самообслуживания и ручной умелостив рамках внеурочной деятельности.
72

Рабочие программы учебных предметов
Примерные программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения адаптированной основной
образовательнои программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
О ]ЭdЗОВdНИЯ ДЈІЯ О

ЧdЮЩИХСЯ

.

Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих
учебных программ.
]ЭОГQdММЫ

ОТДЕЛЬНЫХ

ЧС НЫХ

П]ЭeДMTTOB,

К ]ЭСОВ

ДОЛЖНЫ

обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
адаптированнои общеобразовательнои программы начального общего
образования для обучающихся с НОДА.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
1.
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие
цели начального общего образования с учетом специфики учебного
предмета (курса);
2.
общую характеристику учебного предмета (курса);
3.
описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4.
описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета;
5.
личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета (курса);
6.
содержание учебного предмета (курса);
7.
тематическое планирование с определением основных видов
учебнои деятельности обучающихся;
8.
описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы
начального общего образования приводитсяосновное содержание курсов по
всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за
исключением родного языка и литературного чтения на родном языке),
которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
П]ЭИМ С{ЭНЫХ

П]ЭОГ{ЭdМ М

ЧС НЫХ

П]ЭСДМТТОВ

фO]ЭMИ{Э ЮТСЯ

С

ЧеТОМ

региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекса учебников.
73

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
3.2.1. Кадровые условия
Кадровое обеспечение- характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медикопсихологическое сопровождение обучающегося с НОДА в системе
школьного образования. Образовагельная организация, реализующая
программу начального общего образования для обучающихся с НОДА,
должна быть укомплекгована педагогическими, руководящими и иными
работниками
имеющими,
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей
варианты программ (6.2.,6.3.,6.4.) для обучающихся с НОДА, должны
входить учителя-дефектологи, логопеды, воспитагели, педагогипсихологи, специалисты по адаптивнои физкультуре (лечебнои
физкультуре), социальные педагоги, медицинские работники.
Учителя, реализующие адаптированную основную образовагельную
программу (вариант 6.2.), должны иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
— по
направлению
«Специальное
(дефекгологическое)
образование» (степень бакалавра или магистра);
— по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование») с обязательным прохождением профессиональнои
переподготовки в области обучения лиц с НОДА.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации
адаптированных образовагельных программ (варианты 6.2., 6.3, 6.4.),
должны иметь высшее профессиональное образование по одному из
Ba{ЭИdHTOB П]ЭOГQdMM ПОДЮТОВКИ:

— по специальности «Специальная психология»;
—по направлению «Педаюгика» по образовагельным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с OB3;
— по направлению «Специальное (дефекгологическое) образование»
по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в
области психологического сопровождения образования лиц с OB3;
— по педагогическим специальностям или по направлениям
74

«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое
образование» с

75

обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
GПeЦИШIЬHOЙ ПСИХОЛОГИИ.

Учителя-логопеды должны иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
— по специальности «Логопедия»;
— по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в
области логопедии;
— по педагогическим специальностям или по направлениям
«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
— высшее
профессиональное
образование
в
области
физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу рабогы;
высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
— среднее профессиональное образование и стаж работы в
области физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональнои подготовки учитель должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в
области адаптивной физкультуры, подтвержденные сертификатом
установленного образца.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика", профессиональное владение техникой
исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требовании к
стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен
обязательно проити переподготовку или курсы повышения квалификации в
области коррекционной педагогики, подтвержденные сертификатом
установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с НОДА для удовлетворения их
76

особых ооразовательных потребностеи.
3.2.2. Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования
школьного образования детей с OB3, не предполагает выхода за рамки уже
установленных границ. В соответствии с конституционными правами детеи с
OB3 на образование должно быть предусмотрено «подушевое»
финансиЈзование, размер которого сохрапяется впе зависимости от
выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции
ребёнка в общеобразовательную среду
Нормативы опрепеляются органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи ЅЗакона.
Нормативные затраты определяются по каждому уровню о0разования в
соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами по каждому виду оfiразовагельных программ с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологии, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условии
обучения и ввспитания, охраны здоровья обучаюиlихся, а также с учетом
ИНЫХ,

ПДСД СМОТ]ЭСНN”ЫХ

dБOHOM,

ОGO$eNNO GTCИ

О}ЗFdНИЗіtЦИИ

И

осуществления образовательной деятельности (для рыличных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
наствящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с OB3
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российскои Федерации».
Согласно п.2 ст. 99 ‹І›З «Об ооразовании в Российской Федерации»
нормативные затраты на оказание государственнои или муниципальнои
услуги в сфере образования опредсляются по каждому уровню образования в
соответствии с федеральными государствеиными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учстом форм обучения, типа обрыовательнои
организации, сетевои формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
О ЧіlІ-ОЩИМИСЯ С

.

77

Важным

П]ЭОГДdММЫ

3.2.3. Материально-технические условия
условием реализации основной общеобразовательной
ДЈІЯ О

ОІDЩИХСЯ G НОДА, ЯВЈІЯТТСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ДЈІЯ

беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем объекгам
инфраструктуры образовательнои организации.
Все помещения школы, вкточая санузлы, должны позволять ребенку
беспрепятственно передвигагься. Это достигается с помощью установки
пандусов, лифтов, подъемников, поручней, широкие дверных проемов. Все
пространство класса должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как
самостоятельно, так и с помощью пpиcпoGoблeний.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигагельных
нарушений требует от учителя больше внимания, чем традиционно
развиваюіцийся, поэтому наполняемость класса, где обучается ребенок с
НОДА, должна быть меньше. В случае необходимости (выраженные
двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее
формированию графо-могорных навыков) рабочее место обучающегося с
НОДА должно быть специально организовано в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть
НdЈІИЧНС

ПСјЗСОНdЈІЬНЫХ

KOMПЬЮTe]ЭOB,

ТСХНИЧССКИХ

П]ЭИGПО GO ЛСНИИ

(специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь,
джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать
работу ребенка во время урока должен тьютор.
При реализации общеобразовагельных программ используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, элекгронное обучение’.
Общеобразовательные программы реализуются образовательнои
организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм.’0
Для
реализации
несколькими
организациями
основной
образовательной программы для обучающтся с НОДА возможно
использование сетевой формы взаимодействия. Такие организации совместно
разрабагываюг и утверждают образовательные программы, в том числе
программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную
адатацию, а также определяют вид, уровень и (или) направленность
образовательной программы.
Часть2 статьи1З Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ “Об
образовании в Россииской Федерации”(Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326) 10Часть1
статьи1З Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ “Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326)

67

О]ЭГdНИЗdЦИЯХ,

ОС ЩeCTBJIЯЮЩИX

]ЭedJIИ3dЦИЮ

OGHOBHOЙ

общеобразовательной программы начального общего образования и
программы коррекционнои работы для обучающихся с НОДА, должны быть
созданы условия для функционирования современной информационнообразовательнои среды, включающеи электронные информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных технологии, телекоммуникационных технологии,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
ОQССПСЧИВ;ЗЈQЩИХ ДО GТИЖСНИС КАЖДЫМ OQ ЧНЈDЩИМGЯ С НОДА МНЕGИМШЈЬНО

возможных для него результатов обучения.
Материально-технические условия реализации адаптированнои
основной общеобразовательной программы начального общего образования
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результагам освоения основной
образовательной программы начального общего образования детей с НОДА, а
также соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
—санитарно-бытовых условии (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
— социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительскои, комнаты психологическои разгрузки и т.д.);
— пожарной и электробезопасности;
— требовании охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
— возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к
информации, объектам инфраструктуры образовагельного учреждения 1.
Материально-техническая база реализации адаптированнои основнои
общеобразовательной программы начального общего образования детей с
НОДА
должна
соответствовать
деиствующим
санитарным
и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждении, предъявляемым к:
i i Статьи 14 и l5 Федерального закона «О социальной заіцііте инваліідов в Российской Федераіщи» от
24ноября 1995r. №18 I -ФЗ (Собрание законодательство Российской Федерации,1995, N•. 48, ст. 4563,
Российская газета, 1995, N•. 234)

68

участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательнои и хозяиственнои деятельности образовательного
учреждения и их оборудование);
— зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная
среда во всех помещениях здания, необходимый набор и размещение
помещении для осуществления образовательного процесса на ступени
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовагельного учреждения, для активнои деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивагь возможность для
организации урочнои и внеурочнои учебнои деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
ЧИТdЈІЬНОЮ 3dJI@ ЧИСЛО ЧИTdTeЛЬGKИX MCCT, MCДИaTCKИ);

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
KitЧC GTBCHHOЮ Ю]ЭЯЧСГО ПИТАНИЯ, В ТОМ ЧИCЛС Ю{ЭЯЧИХ 3dBTQdKOB;

помещениям, предназначенным для занятий музыкой,
изобразительным искусством, роботехникои, моделированием, техническим
творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными
языками,
— актовому залу;
— спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному
О О}З ДОВdНИЮ;

— помещениям для медицинского персонала;
— мебели, офисному оснащению и хозяиственному инвентарю;
расходным магериалам и канцелярским принадлежностям (бумага для

}3 ЧНОЮ И МdШИННОЮ ПИCЬMd, ИНGТ}З МСНТЫ ПИGbMil (В ТТТ]ЭаДЯХ И HE ДОСКС),

изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реакгивы, носители цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детеи с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечагь не только общим,
но и специфическим образовательным потребностям каждой категории
69

обучающихся с НОДА. В связи с этим в структуре магериально-технического
обеспечения процесса образования каждой категории обучающихся с НОДА
должна быть отражена специфика требовании к:
— организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
— организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для
работы удаленно;
—
техническим
средствам комфортного доступа
ребёнка с НОДА к образованию (ассистивные средства и технологии);
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидакгическим магериалам, специальным элекгронным
приложениям, компьютерным инструментах обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям детеи и позволяющих реализовывать
выбранный вариант стандарта.
Реализация адаптированнои основнои общеобразовательнои
программы варианта 6.2. для детей с НОДА предусматривает использование
специальных, учитывающих особенности их психофизического развития и
особые образовательные потребности, учебников в комплексе со
специализированными приложениями, дидактическими материалами,
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях.
Вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ к
организационнои технике либо специальному ресурсному центру в
образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка с НОДА. Предусматривается материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителеи (законных
представителей) ребенка с НОДА. Для организации удаленной работы
специалисты обеспечиваюгся полным комплексом компьютерного и
периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования детеи с НОДА и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Требования к наполняемости классов, где обучаются лица с НОДА,
конкретизируются при описании условий реализации программ.

70